乡村振兴、乡村教育现代化推进工作如火如荼，美丽乡村建设亟待进一步加强美育建设。2019年6月，《教育部办公厅关于开展体育美育浸润行动计划的通知》（教体艺厅函〔2019〕41号）开展美育浸润行动计划，为广大乡村小学美育打开了了更为广阔的天地，努力让每一个乡村学生都能享有公平而有质量的美术教育，有利于提升学生美育素质，促进社会文明风尚，促进乡村教育振兴振兴。而美术素养养成是美育的重要组成部分，通过开展美术教育，不仅增加孩子们的知识面，提高综合素质和能力，更重要的是培养了学生审美、爱好、动脑、动笔、兴趣等品质的养成。所以，美术教育应充分发挥其在学生素质教育方面的重要作用，面向全体学生促进学生全面发展，确保学生审美情趣、审美能力和美育素质的全面提高。
一、乡村小学教师为何需要美术素养
1.1美术素养对于乡村小学教育的重要性
应新课标要求，在推进素质教育的过程中，越来越多的人认识到美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的独特作用。尤其是美术教育列入教育方针以后，美术教育受到了空前的重视，迎来了新的发展机遇，进入了重要的发展时期。同时我们也应该看到，我国义务教育阶段的美术教育还有许多不能适应素质教育要求的地方，如课程综合性和多样性不足；过于强调学科中心，过于关注美术专业知识和技能；在一定程度上脱离学生的生活经验，难以激发学生的学习兴趣。
美术素养对于乡村小学教育来说不仅仅是一门学科，更是一种培养学生全面发展的重要手段。艺术家马克斯曾说过：“艺术是人类文明的灵魂。”在这个背景下，美术素养成为培养乡村小学生综合素质的重要组成部分。通过美术教育，我们能够激发孩子的创造力、表达能力和观察能力，培养他们的审美意识。
首先，美术素养可以丰富乡村小学生的审美体验，激发他们对美的感知和欣赏能力，培养艺术情操和审美意识。通过欣赏和创作艺术作品，学生能够体验到不同的艺术形式和风格，扩展他们的审美视野，丰富他们的文化生活。
其次，美术素养有助于培养乡村小学生的创造力和想象力。通过绘画、雕塑、手工等艺术活动，学生可以自由表达自己的想法和情感，拓展思维，培养独立思考和创新能力。他们能够通过艺术作品的创作展示个性和想象力，培养艺术创造能力，从而激发他们在其他学科和生活中的创新思维。
最后，美术素养与其他学科的融合也是乡村小学教育中的重要部分。通过与语言、数学、科学等学科的结合，美术教育可以提供丰富的教学资源和多样化的学习途径，促进学科间的互动与交流，激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学科综合能力。
然而，乡村小学教育存在不少问题，如师资力量不足、教育资源不平衡、课程内容单一等，这些问题导致乡村小学生的美术素养相对较低。教师是美术教育的关键人物，教师的美术素养水平直接影响学生的美术素养水平。乡村小学教师的美术素养水平与教育教学水平密切相关，而且教师的言行举止对学生有着潜移默化的影响。因此，提高乡村小学教师的美术素养水平，推动乡村小学美术教育的发展，对于提高学生的美术素养水平，具有十分重要的意义。特别是农村小学，缺乏专职美术教师，因此急需在农村小学现有师资的基础上增加全科型教师的美术素养。教师的美术素养不仅能够提高教师的教学水平，还能够更好地培养学生的艺术素养和综合素质，同时也有助于丰富教育研究领域的理论和实践，对于提高我国教育整体素质也有着积极的促进作用。因此，乡村小学教师的美术素养对于乡村小学教育的重要性不言而喻。
1.2美术素养对于乡村小学生的重要性
确实，良好的美术素养能够提高学生的审美意识和能力，帮助他们更好地欣赏和理解美。此外，美术素养还能增强学生的创造力和想象力，使他们在艺术创作中更具创造性和独创性。同时，美术素养还能促进学生的认知发展和情感发展，培养他们的审美情趣和文化素养，丰富他们的人生阅历和生活情趣。尤其在乡村地区，由于美术教育资源和师资力量的不足，许多乡村小学生的美术素养相对较低，这使得提高他们的美术素养变得尤为重要。因此，乡村小学应该加强对学生的美术教育，培养他们的艺术素养，促进他们的全面发展。
综上所述，美术素养对乡村小学生的综合发展具有重要意义，通过艺术活动和美术教育的参与，可以培养和提高学生的美术素养，促进他们的创造力、观察能力、批判性思维以及审美意识和表达能力的发展。在乡村小学教育中，提升教师的美术素养水平，加强美术教育的推广和实施，对于提高乡村小学生的美术素养具有重要的意义。
1.3美术教育在乡村小学教育中的地位
美术教育在乡村小学教育中的地位可以忽略不计。随着城乡差距的扩大，乡村地区的美术教育存在不少问题，如不被家长老师重视、师资力量不足、教育资源不平衡、课程内容单一等，这些问题导致乡村小学生的美术素养相对较低。因此，加强乡村小学美术教育，提高学生的美术素养水平，已成为教育界和社会各界广泛关注的问题。而教师是美术教育的关键人物，教师的美术素养水平直接影响学生的美术素养水平。因此，提高乡村小学教师的美术素养水平，对于推动乡村小学美术教育的发展具有至关重要的作用。同时，在乡村小学教育中，美术教育也是综合素质教育的重要组成部分之一，可以帮助学生全面发展，提高综合素质水平。因此，乡村小学教育中的美术教育必须得到充分的重视和发展。
1.4乡村小学教师美术术素养研究的意义
乡村小学教师美术素养研究的意义在于提高乡村小学教师的美术素养水平，推动乡村小学美术教育的发展，提高学生的美术素养水平，进而促进乡村教育的全面发展。在乡村地区，由于师资力量不足、教育资源不平衡等问题，乡村小学生的艺术素养相对较低。而教师是美术教育的关键人物，乡村小学教师的美术素养水平直接影响学生的艺术素养水平。因此，研究乡村小学教师美术素养的形成规律与内容结构，对于提高乡村小学教师的美术素养水平，促进乡村小学美术教育的发展，提高学生的美术素养水平，具有十分重要的意义。此外，乡村小学教师美术素养的研究，还可以丰富教育研究领域的理论和实践，为教育改革提供重要的参考和支持。通过深入探讨乡村小学教师艺术素养的培养模式、培养方法和培养途径等方面的问题，可以为乡村小学教师的艺术素养提升提供有效的支持和指导，从而进一步提升乡村教育水平。
二、乡村小学教师需要哪些美术素养
研究乡村小学教师美术素养的目标，有助于明确乡村小学教师的美术素养培养方向，提高乡村小学教师的美术素养水平，推动乡村美术教育的发展。同时，这也为完善我国乡村教育体系提供了重要的理论与实践参考。本文将从乡村小学教师美术素养的目标、内容、标准等方面进行探讨，旨在为提高乡村小学教师美术素养水平提供有益的借鉴与启示。
2.1乡村小学教师美术素养的内涵
《义务教育美术课程标准》修订工作组经过周密思考、细致研讨和不断调整，凝炼出美术学科的五大核心素养，即图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。乡村小学教师美术素养的内涵可以基于《义务教育美术课程标准》的五大核心素养进行拓展。
首先，图像识读是乡村小学教师美术素养的重要组成部分。他们需要具备识读艺术作品和图像的能力，能够理解和解读作品中的意义、表现手法以及视觉元素的运用。通过图像识读，教师能够引导学生培养观察和分析能力，进一步理解艺术作品的内涵。
其次，美术表现是乡村小学教师美术素养的核心要素。教师应具备艺术创作的能力，能够运用不同的艺术媒介和技法进行创作，并能够引导学生发展自己的表现能力。通过美术表现，教师能够激发学生的创造力和想象力，培养他们的艺术表达能力。
审美判断是乡村小学教师美术素养的重要方面。教师需要具备对艺术作品的鉴赏和评价能力，能够理解艺术的美学价值和品质。通过审美判断，教师能够引导学生培养审美意识和批判性思维，帮助他们发展独立的艺术观点和品味。能够帮助学生了解不同的美术作品，是运用什么工具如何创作出来的。
创意实践是乡村小学教师美术素养的重要内容。教师需要激发学生的创造力，并引导他们进行艺术实践。通过创意实践，教师能够培养学生的想象力和创造力，让他们从自己的独特视角出发进行艺术创作，提升他们的艺术表现能力。
最后，文化理解是乡村小学教师美术素养的重要维度。教师需要了解和传达不同文化背景下的艺术表现形式和内涵，培养学生的跨文化意识和文化素养。通过文化理解，教师能够帮助学生拓宽视野，增强对多元文化的认知和理解。
2.2乡村小学教师美术素养的培养目标
乡村小学教师美术素养的培养目标可以从两个方面来考虑。首先，提高教师的美术素养可以更好地辅助其他课程的教学。美术作为一门综合性的艺术学科，具有丰富的创造性和表现力。通过提高教师的美术素养，他们可以将艺术元素和艺术方法应用到各学科的教学中，从而激发学生的兴趣和参与度。例如，在语文课堂上，教师可以利用美术作品的欣赏和分析，培养学生的文学鉴赏能力；在科学课堂上，教师可以运用美术手段展示实验过程和结果，提高学生的科学观察和表达能力。通过融入美术元素，教师可以创造出更具吸引力和趣味性的教学方式，提升学生的学习效果。
其次，提高乡村小学教师的美术素养可以为孩子们提供更好的美术课程。在乡村地区，由于资源的不足和师资力量的不足，许多学生可能没有接触到充分的美术教育。因此，培养教师的美术素养是为了填补这一空白，让乡村的学生也能享受到高质量的美术教育。教师通过提升自身的美术素养，可以设计并传授丰富多样的美术课程，引导学生进行艺术创作和表达。他们可以教授基本的绘画技巧、色彩运用、构图原理等，培养学生的观察能力、审美意识和创造力。通过精心设计的美术课程，乡村学生可以发展自己的艺术潜力，丰富自己的人生阅历，培养终身受益的艺术素养。
综上所述，乡村小学教师美术素养的培养目标既包括提高美术素养以更好地辅助其他课程，又包括为孩子们提供更好的美术课程。通过培养教师的美术素养，可以促进跨学科教学的实施，提升学生的学习兴趣和成绩；
三、国内外乡村小学教师美术素养标准的异同点
制定依据：国内外乡村小学教师美术素养标准的制定依据存在差异。国内的标准通常是由教育部门或者专业机构制定，参考了国内外相关的美术教育理论和实践，同时也会考虑当地的文化、历史和社会背景。而国外的标准则更多地由学术界和教育界共同制定，参考了各国的美术教育传统和文化特点。
内容：国内外乡村小学教师美术素养标准的内容存在一定的差异。国内的标准通常会包括美术基础知识、技能和审美能力等方面，同时也会注重教师的教育思想和教育方法。而国外的标准则更注重教师的创造力和教育实践能力。
执行情况：国内外乡村小学教师美术素养标准的执行情况也存在差异。国内的标准通常会被纳入教育行政管理中，教育部门会对各地区的标准执行情况进行考核和评估。而国外的标准则更多地由学术界和教育界引导执行，注重教育实践和教师自主发展。
评估机制：国内外乡村小学教师美术素养标准的评估机制也存在差异。国内的评估机制通常是由教育部门或者专业机构制定，进行定期的评估和考核。而国外的评估机制则更注重教师自我评估和互动交流，通过分享教育实践和经验来促进教师的素养提升。
总之，国内外乡村小学教师美术素养标准在制定依据、内容、执行情况、评估机制等方面存在一定的差异，但都注重教师的专业能力和素养提升，对于提升乡村小学教育水平具有重要意义。
研究国内外乡村小学教师美术素养标准的异同点可以让我们更全面地了解这一领域的发展现状和趋势。同时，通过比较和分析不同标准之间的异同点，我们可以发现它们的共性和差异，为制定更科学、更符合实际需要的标准提供参考和借鉴。此外，评估标准的执行情况和评估机制的有效性也可以为我们了解标准的实际效果和问题所在提供重要线索，为改进和完善标准提供指导意义。综上所述，研究国内外乡村小学教师美术素养标准的异同点及其执行情况和评估机制的有效性具有重要的理论和实践意义。
四、国内乡村小学教师美术素养有哪些具体标准
乡村小学教师美术素养的标准用于评价其美术教育水平的高低，它涵盖了评估其基本素养和能力的要素。制定这些标准时，依据了中国国家基础教育课程改革的美术学科标准、《中华人民共和国教育法》等相关法规，并考虑了中国的历史、文化和社会背景，以及学生的年龄和认知水平等因素。同时，借鉴了美国国家美术教育协会（NAEA）的教师素养标准，结合了美国的法律和法规，以及当地的文化和社会背景。此外，还参考了日本教育文化研究所制定的小学美术教育教員の指導指標和澳大利亚维多利亚州教育部门的VisualArts教学标准。这些标准都综合考虑了不同国家或地区的文化、历史和社会背景，并以学生的年龄和认知水平等因素为基础，以制定出适合当地乡村小学教师的美术素养标准。
（一）具体标准
乡村小学教师美术素养的培养标准根据《义务教育美术课程标准》五大核心素养，即图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解中凝练而来。
表1 乡村小学教师美术素养标准评价表
综合定量评价和定性评价可以全面而准确地评估乡村教师的美术素养水平。定量评价提供了可量化的数据指标，用于量化教师的知识水平和教学效果；而定性评价则更注重教师的专业发展、学生评价和教师自我评价等主观因素，以及专家评审的专业意见，提供更细致的个体评估。这两个方面的评价标准相互补充，可以帮助乡村教师不断提升美术素养，提供优质的美术教育。
以上标准可以作为评价乡村小学教师美术素养的参考，也可以作为指导乡村小学教师美术教育的参考。
（二）具体实施
乡村小学教师美术教育的实施是一个重要的环节，它需要教育管理部门、教师以及学生家长的共同努力。首先，教育管理部门需要制定相关政策，明确乡村小学教师美术教育的目标和要求，并为其提供相应的培训和支持。其次，乡村小学教师需要不断提高自身的美术素养，掌握良好的教学方法和技巧，充分利用课余时间进行创作和研究，以提高自身的美术水平和教学能力。同时，教师还需积极参与学校组织的各种美术活动，鼓励学生参与其中，增强他们的兴趣和能力。最后，学生家长也需要给予支持，鼓励孩子积极参与美术教育，提高他们的艺术素养和审美能力。通过教育管理部门、教师和家长的共同努力，乡村小学教师美术教育的实施能够更加全面、深入地推进。
（1）学校层面：学校应该注重美术教育在教学计划中的地位，制定科学的教学计划和教学大纲，安排专业的美术教师教授美术课程。学校应该建设良好的美术教学设施，配备充足的美术教材，组织开展各种美术教育活动，鼓励学生参与。
（2）老师层面：乡村小学教师应该注重自身的美术素养，不断提高自己的专业技能和美术知识水平。在教学中注重启发学生的艺术创造能力和审美能力，鼓励学生进行各种形式的艺术实践活动，如画画、手工制作等。
（3）家长层面：家长应该重视孩子的美术教育，给予孩子足够的支持和鼓励，提供良好的学习环境和资源，如购买适当的美术工具和书籍等。家长也可以组织孩子参加美术比赛、展览等活动，提高孩子的美术修养和自信心。
（4）政府层面：政府应该加大对乡村小学美术教育的支持和投入，提供必要的经费、设备和人力资源支持，推广先进的美术教育理念和教学方法，组织开展各种美术教育活动和比赛，促进乡村小学美术教育的全面发展。
五、乡村小学教师美术素养现状的预警与调节
乡村小学教师美术素养的现状存在一些预警信号，需要进行相应的调节措施。首先，教师在美术领域的专业知识和技能水平可能不足，缺乏更新的美术教育理念和教学方法。为了解决这一问题，需要加强教师的专业培训和继续教育，提供与美术素养相关的研修课程和资源，帮助教师更新知识和提升教学能力。
其次，乡村小学的教育资源和环境可能无法充分支持美术素养的培养。缺乏艺术教育设施、教材和艺术品资源有限等问题存在。为了解决这一问题，需要增加乡村小学的美术教育资源投入，改善教学环境，提供良好的美术教育设施和资源，以激发学生的艺术兴趣和创造力。
此外，乡村小学教师可能缺乏支持和合作的机会，无法与其他教师和专业人员进行交流和合作。为了解决这一问题，可以建立教师间的合作平台，促进乡村小学教师之间的交流和互相学习，同时与美术专业人员、社区组织等建立合作关系，包括线下以及线上的合作平台。为教师提供更多的支持和资源。
最后，学生在美术教育中的参与度和作品展示的机会可能不足。乡村小学教师应该注重学生的个体差异和创造力，给予他们充分的参与和表达机会。为了解决这一问题，教师可以鼓励学生参加美术活动和比赛，组织展示和交流活动，让学生的作品得到展示和认可，激发他们的学习兴趣和自信心。
综上所述，乡村小学教师美术素养的预警与调节需要关注教师培训与专业发展、教育资源与环境、教师支持与合作以及学生参与与展示等方面。通过加强教师培训、改善教育资源、促进教师合作和鼓励学生参与，可以有效提升乡村小学教师的美术素养水平，为学生提供更好的美术教学。
六、影响与展望
6.1乡村小学教师艺术素养培养的展望
首先，可以加强美术教育的教学质量。学校可以制定出科学的教学计划和教学标准，让教师在教学中充分挖掘和展现自己的美术素养，同时为学生提供更优质的美术教育资源。
其次，可以加强美术教师的培训和提升。学校可以组织专业的美术教育培训，让教师不断学习、更新自己的美术知识，提高自身的美术素养。
再次，可以通过多元化的教学手段培养教师的美术素养。例如，利用数字化技术，打破时间和空间的限制，让教师更好地了解国内外的美术作品、艺术家及其创作思路和方法，同时激发教师的创新和创造力。
最后，可以通过举办美术活动、展览、比赛等形式，促进乡村小学教师美术素养的提升。这些活动可以不仅仅面向教师，也可以面向学生和家长，通过多元化的活动形式，让更多人关注美术教育，从而提高美术教育的普及度和质量。
综上所述，乡村小学教师美术素养培养需要学校和社会各方共同参与，通过加强教育教学、提升教师自身素养、多元化的教学手段和开展活动等多种形式，不断提升教师美术素养水平，促进美术教育的发展。
6.2影响
（1）学术影响
本研究视图提升乡村小学教师的美术素养，为乡村学校美育找到一条达到自由、简捷的途径，最终希冀弥合乡土人的理性与感性，学校与社会之间的分裂，它不仅对乡校美育有重大价值，也体现了人与自我、人与自然、人与社会的和谐统一，为乡村文化振兴与乡风文明建设提供了理论基础。
（2）实践影响
本研究有利于有效推进乡村学校美育改革发展，改善教育资源不平衡、投入不合理、美术专业师资短缺、乡村美育质量不高等一系列问题；有利于引领乡村社会审美风尚，树立清正、淳朴与文明的乡风；有利于唤醒乡民对自然美、社会美与艺术美的追求与恪守，促进乡村社会审美价值的实现与乡村文化振兴。
七、结论乡村小学教师艺术素养的培养目标和标准的总结
教师培训不仅对教师的专业发展有重大的功能和价值，也对高等师范院校的教师教育改革具有深刻的影响意义，这种意义表现在：教师培训是师范院校与中小学建立密切伙伴关系的纽带，教师培训是增强师范院校为基础教育服务职能的重要途径，教师培训是促进师范院校学科建设和教师队伍建设的重要力量，教师培训是师范院校树立良好形象、赢得社会声誉的重要方式。本研究试图为乡村美育找到一条达到自由的最合适的途径，最终他找到了审美与艺术，并旗帜鲜明地把美与人的自由联系起来，希冀通过审美和艺术去弥合人的感性与理性，个人与社会之间的分裂。对于培养“爱思想、爱乡村、爱儿童、爱教育”的乡村美术教师，树立乡村风清气正、淳朴求真的民风，引领乡村社会风尚，有效推进乡村学校美育改革发展，起到理论与实践的指导作用。着眼于个体、人类的生命价值，强调人的自然本性的恪守，实现人与自我、人与自然、人与社会的和谐统一，从而达到心灵自在自适的审美境界，这与马克思人的全面发展的目的论具有异曲同工之妙。只有农村的美术教师专业化发展水平提高了，才能更好的提升乡村教育质量，实施乡村振兴战略。
八、研究中的不足和改进建议
8.1研究中的不足：首先研究可能过于侧重于理论分析，需要加强实践探索和案例分析。其次，研究可能存在一定的局限性，需要开展更加全面、深入、具有前瞻性的研究。
8.2针对以上不足之处，我提出以下改进建议：
首先，加强实证研究，通过实地调研、问卷调查、实验研究等方法，获得更加准确和全面的数据，为理论分析提供更加可靠的支持。其次，加强实践探索和案例分析，将研究重点转向实际操作和实践效果，从实践中总结经验和教训，并进一步提高理论的可操作性和实用性。最后，开展更加全面、深入、具有前瞻性的研究，加强跨学科、跨领域、跨地区的合作和交流，促进乡村小学教师艺术素养培养研究的不断深入和创新。
（作者单位：湖南民族职业学院）
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