数字化不仅是人类新一轮科技革命和产业革命变革的驱动力量，而且是世界各国抢抓未来发展制高点、增强国际竞争力的重要抓手。党的二十大报告提出，“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”。教育数字化已成为我国建设高质量教育体系和培养高质量人才的重要基础，也是构建学习型社会和学习型大国的必然选择。教师教育是教育事业的“工作母机”。依托数字化赋能教师教育高质量发展，培养适应数字化时代的高素质教师，既是教育数字化发展的重要内容，也是加快推进教育强国建设的关键所在。建设数字化课程筑牢教师教育高质量发展奠基石在教师教育领域，课程是帮助学习者建构从事教育教学工作所需专业经验的重要载体，高质量的教师教育课程是教师教育高质量发展的奠基石。数字化课程是课程数字化后的产物，通过借助数字技术与生产平台，实现知识经验从“栖居纸本”向“悠游网络”的转变。数字化课程兼具在线和开放的特征，支持不同层次水平、发展模式各异的教师教育机构打破时间限制和空间阻隔，共建优质、共享的教师教育课程。数字化课程建设对于实现高质量教师教育具有奠基性作用。一是制定数字化课程建设标准。数字化课程建设标准是要求数字化课程建设达到某种程度或效果的规范和准则。制定科学的数字化课程建设标准是数字化课程建设的基本前提。围绕目标内容、考核要求、技术规范等方面，基于不同层次教师教育需求，分类设置完善的数字化课程建设标准，不仅能为不同层次数字化课程建设提供针对性指导，更赋予数字化课程在教师教育机构间流通的价值属性。二是搭建数字化课程平台。数字化课程平台是数字化课程呈现与运营的载体，搭建数字化课程平台是使数字化课程开放共享程度与效益最大化的基本保障。可以通过联通各地区各教师教育机构数字化课程平台，形成规模更大、门类更全的国家级数字化课程平台，实现全国高质量教师教育课程资源的便捷获取与高效应用。三是开展数字化课程学分认定。数字化课程学分认定是推动数字化课程从建设走向应用的重要举措。通过运用自建数字化课程学分自我认定、引进数字化课程学分合作认定与基于教师教育联盟的学分互认等多种学分认定方式，可以综合推动数字化课程学分认定，进而打通数字化课程建设和高质量教师培养融合发展的关键堵点。促进数字化教学夯实教师教育高质量发展主阵地高质量教学是教师教育高质量发展的主阵地。数字化教学是教育者和学习者在数字化教学环境中利用数字化教学资源，以数字化教学模式进行人才培养的教学活动。促进数字化教学，关键在于推动数字技术与教学的全方位深度融合，加快教学创新，构建灵活多变的教学环境、丰富多样的教学资源、个性化与多元化的教学模式。这是实现高质量教学的重要内容，也是推动教师教育高质量发展的必然趋向。一是创设数字化教学环境。数字化教学环境是按照教学需求对教学信息进行数字化处理、传输、显示的硬件设施和相关软件构成的环境系统。依托数字化教学环境构建虚拟实训平台，有助于弥合教师教育教学中存在的理论与实践相割裂的困境，推动教师教育教学高质量发展。为创设数字化教学环境，需要对整个教师教育教学系统进行合理的数字化设计，力求在有限的物理区域内创建无限的教学环境，在无限的虚拟空间中构建有效的教学场域。二是建设数字化教学资源。数字化教学资源是经过数字化处理，推动教学活动顺利实施所必需的数字化教学材料的总和。通过坚持应用导向，搭建数字化教学资源一站式服务平台，将处于条块分割状态的海量教学资源进行集成整合和公平共享，有助于提高教师教育教学资源的覆盖面、利用率和有效性，从而推动教师教育教学高质量发展。三是创新数字化教学模式。数字化教学模式是为培养数字化时代所需人才，适应数字化教学环境、应用数字化教学资源而形成的新型教学模式。探索沉浸式、交互式、协作式等多元化教学模式，有利于激发学习者的主动性和创新性，从而提升教师教育教学质量。创新数字化评价立好教师教育高质量发展指挥棒评价是基于事实进行的价值判断活动。推进教师教育高质量发展，关键要发挥好高质量教师教育评价的指挥棒作用。数字化评价是运用数字化思维，通过数字技术支持和评价功能融合匹配的方式进行评价设计和实施的活动，具有动态监测、实时反馈等特点。借助数字化评价，能够消除传统教师教育评价片面化、过度量化等问题，实现教师教育增值性评价。一是构建数字化评价指标体系。指标是一种具体化、可测量化、行为化的评价准则。数字化评价指标体系是由反映数字化评价对象本质的若干不同指标组合而成的有机集合体，构建科学合理的数字化评价指标体系是开展数字化评价的基本前提。教师教育评价对象内涵丰富、内容多元，蕴含海量的信息数据。高质量教师教育数字化评价指标体系应通过学理论证，统合数据指标的科学性、可行性与评价目标的育人属性，甄别、遴选可以进行数字化创新提升的、反映时代发展要求的要素指标，再经过比较、归纳和应用检验完成构建。二是建立数字化评价系统。数字化评价系统是专业平台和数字技术共同支撑起的实现数字化评价功能的综合性操作系统。建立健全稳定、高效的数字化评价系统是数字化评价有效运作的重要保证。高质量教师教育评价应是一种全方位、历时性追踪教师教育过程的实时、全面评价，而非在某一学习过程结束后进行的评价。这就要求建立一个评价信息数据系统、评价程序系统、评价运算系统与评价反馈调节系统等良性循环的数字化评价系统，推动教师教育评价同教师培养过程紧密连接。三是形塑数字化评价机制。数字化评价机制是保证数字化评价持续稳定运行并取得预期效果的制度体系。教师教育本身是涵盖职前培养、入职锻炼和职后培训三个阶段的连续性教育，因而在教师教育中开展数字化评价应注重评价的持续性，这就需要数字化评价机制的支撑，而形塑一套数字化评价机制应包括宏观层面的政策保障机制、中观层面的工作运行机制以及微观层面的理念培育机制。聚焦数字化治理打造教师教育高质量发展助推器教师教育治理是以提升教师教育质量为目的，多元主体为谋求公共利益最大化，采取联合行动应对公共事务的持续过程。高质量教师教育治理是教师教育高质量发展的助推器。数字化治理是一种融合技术进步与治理创新的新型治理，技术与价值是其两个基本维度。以数字化治理推动教师教育治理数据开放共享，既可在技术维度上有效提高治理主体的治理能力与治理效率，也能在价值维度上观照教师成长的互促互进，增强学习者的获得感、幸福感与成就感。一是提升数字化治理能力。数字化治理能力是治理主体在数字化治理进程中主动了解数字化治理的学习力与自觉开展数字化治理的行动力。教师教育治理主体在治理过程中要认识到数字化治理的重要性及其不同于传统治理的逻辑和规则，通过完善数字化基建、开展数字化治理培训、创设数字化治理氛围、形成数字化治理共同体等方式构建数字化治理能力培育机制，不断提升教师教育治理主体的数字化治理能力。二是推进数据开放共享。数据开放共享是指基于数据公平利用核心理念，多部门应履行职责开放数据、进行数据共享交换，以实现数据内外部价值、提升工作效率的一系列活动。推进数据开放共享是拓宽数据来源，增加数字化治理透明度，推动教师教育多元治理主体协同治理的关键。三是锚定善治最终目标。善治是治理的最终目标。锚定数字化善治目标意味着教师教育治理主体既需要使用数字技术工具解决教师教育治理中的问题，走向精准务实的技术之治，也需要理解、正视数字技术风险，注重防范数字化治理进程中数字技术与教师教育的冲突，避免数字技术反客为主，成为宰制教师教育发展的权威，从而达成以治促教、教以成人的根本目的，这正是实现高质量教师教育治理的应有之义。教师教育高质量发展肩负着培育大国良师的重要使命，新时代教师教育要以培养高质量教师为目标，坚定地踏上高质量发展新征程。当今世界，全球数字化浪潮同我国高质量发展形成历史性交汇和深层次联动，以数字化赋能教师教育高质量发展不仅契合我国高质量发展的时代主题，推动我国教师教育发展实现新超越，还能彰显我国顺应世界发展大势积极作为、助推世界教师教育事业行稳致远的大国担当。作者：戴妍（陕西师范大学民族教育学院教授）；黄佳攀（陕西师范大学民族教育学院科研助理）