秋高气爽的日子，学生们借助结绳飞跃在丛林树木间，和毛猴玩耍，与松鼠对视，湖北大学休闲体育专业户外运动方向必修的“攀树课”，不仅传授着技能，更释放出人与自然和谐共生的魅力，树下路过的师生看得出神，网上公众点赞艳羡，这堂别人家的体育课冲上热搜。时移世易，体育、美育教育又迎来了春天，那些年遗失的体育课、音乐课、美术课又回来了，也让教育回归本源。如果说，如今解决了体育课有没有的问题，那么接下来，要面对的是体育课能不能上好的问题，是走过场似的蹦蹦跳跳就交差，还是从不同人不同阶段的特点入手，在教授技能的同时促进身心健康发展，抑或是更高阶地去理解体育对于人类的意义。“攀树课”的出现恰逢其时，从细微处提供了一个样本，一种可被复制推广的体育教育模式。体育课应不局限于常规的活动筋骨或竞技体育类，可从人类进化的本源出发，比如攀树、游泳、跳跃、奔跑、匍匐、搏击等生存本领，融入趣味的元素，用科学的方式进行训练。这不仅能满足进化体格增强体质的基本要求，还能更好地激发本能掌握求生技能，在此过程中，学生了解自己的运用能力，学习如何去理解大自然。“攀树课”样本虽好，但普及有待时日。体育不仅要符合人性，有趣、易入门，更应因地制宜、因材施教地开展。比如四川丛林多可教攀树、湖北江河众多应教游泳、东北严寒可学溜冰滑雪、广东沿海可教潜水、内蒙古辽阔应教奔跑等。体育课程标准应实行分级分类制，基本课程普适教育外，更应提供定制化课程，融入个体天赋与兴趣，顺应人发展的自然规律。体育的高质量发展，不仅是高水准的竞技体育，更是全民和全面的体育，必须从小养成体育活动的习惯。这就要求，体育项目和类别的量足够大，从事体育教育的人足够多，进行体育活动的场馆设备足够完善。从校园体育开始培养兴趣、理解肢体、训练技能、养成爱好，让德智体美劳协调发展，从整体上提升人改造社会的能力，实现人与自然和谐共生。（李冀）