广州市中小学作业优化设计研究现场交流会现场11月16日，广州市中小学作业优化设计研究现场交流会在天河第一小学举行。本次活动由广州市教育研究院主办，天河区教师发展中心与天河第一小学联合承办。活动聚焦作业优化设计与管理，集中探讨广州市义务教育“区域推进作业设计与实施”的策略方法，为提高教师作业设计能力、减轻学生过重作业负担、切实提升学校全面育人水平探寻良策。学校下功夫用创意代替机械抄写交流会现场布有来自广州市基础教育学校的作业设计成果展，既有图文并茂的作业展板，也有学生实体作业。实体作业类型多样，既有基础性的学科类作业，又有动手的实践类作业，还有学科融合的跨学科作业。学校都出了什么妙招，来替代机械重复的抄写作业？侨乐小学的英语基础性作业中，通过布置改编课文作业，来引导学生学习，同时根据年级区分难度：三年级学生只用替换单词，四年级则替换单词和短语，要求五六年级学生增加、改编句子、续写课文等。天河第一小学的学生则自己做“识字小绘本”。在阅读中遇到生字词，学生就查询拼音、字形、字义、来历，通过画字、查字来认字。其中，还有许多学生根据兴趣创新主题，如有的学生对历史感兴趣，便做了历史朝代主题的绘本。“在完成作业时，我还学到一个新词‘功不唐捐’，意思是努力绝不会白费。”该校郭芷涵同学说，以前她预习时，都通过查字典来认字查词，而做了识字绘本后，“我发现图画可以帮助我想起跟字有关的词语，以后预习速度就快多了。”与低年级的作业更注重童趣性不同，针对高年级学生，天河一小则布置百字微作文，篇幅短，难度适中，写作时间一般在15-20分钟。老师将写作所需的各种能力进行划分，成为一个个微观的集中训练点。同时，把学生作品都统编为作文集，定格学习成果，“让学生爱上写作。”天河区凌塘小学则在道德与法治课上，突破课堂空间，由老师带学生走进社会生活中去。记者在现场看到，学生们录制了一段微纪录片，记录到服贸市场实地采访，调查一件衣服是怎么制作出来的。该校老师介绍，“我们强调‘生生合作’，避免家长包办，千人千面，基于实际即可。”作业是学生自主学习的重要载体“双减”背景下，作业的意义是什么？在交流会上，上海市教委教研室副主任王月芬提供了建议。她强调，作业介于教学与评价之间，是学生自主学习的重要载体。“做作业，本质上是没有教师指导的、学生自主学习的过程。”王月芬表示，与课堂教学相比，作业少了教师的支持条件，学生主要通过查阅工具书等方式完成学习任务。“而值得注意的是，现在的作业过程中，很多家长、老师不敢放手，学生不会独立自学，这样学生到了评价过程，要独立做题时，就会不适应。”为什么作业如此重要？王月芬指出，作业的核心作用，是帮助学生学会自主学习，因此老师要为孩子搭建必要的“思维脚手架”。在作业过程中，教师要提供必要的学习方法，如预习和阅读策略、观察方法等，让学生一步步将学习策略内化为学习素养。“不要让预习变成敷衍了事的一件事。”王月芬特别指出，预习是培养学生自学素养的重要一环，在布置预习任务时，老师要做得更多，比如教学生怎么查字典，告诉他们网上的哪些解释更专业靠谱等。做好基础性作业这道“主菜”“双减”后，学校如何让作业担起“延长课堂学习”的大梁？“每个学校要做的第一步，是找准目前作业所存在的真实问题。”王月芬介绍，在调研后发现，家长负担感最重的作业有手抄报、奥数类、英语听读类、搜集数据并需电脑打印类、研学参观类作业等，这些作业基本都属于“由家长帮孩子包办”的作业。此外，以初中数学作业为例，与教学进度脱节，强化训练现象明显等都是常见问题。因此，学校要根据生源、教师、家长经济条件等具体因素来设计作业。其次，“作业改革，不应该是颠覆式的。”基础性作业是学生的“主菜”，王月芬强调，学校应该先把基础性作业设计好，即面向全体学生共性的作业，其次再去探索跨学科、实践性作业等“辅菜”。改善作业批改效果也是重要一环。“如果学生上网抄答案，老师批改、指出问题不到位，作业设计得再好也是‘竹篮打水’。”王月芬表示，作业批改后，老师要进行必要的学情分析，如统计常见的错误和困难等。作业批改要配合讲评辅导，其中，讲评针对全体，辅导针对个体。王月芬表示，比起提效，课堂更应该提高教学效果，不应容量大、难度高，而应尽可能地给学生们讲明白。“课后服务时间，不是提供看管式、放养式、保姆型的服务，而应弥补课堂整体教学短处，要加强一对一指导。”王月芬表示，“双减”之下，实现学校教学、作业、评价的系统性与专业化，是迫切要求。校内的教学、作业与评价若脱节，或会导致家长对学校教育产生“信任危机”。（广州日报记者刘晓星、林欣潼）