浙江省杭州市塘栖中学：构建“四轮驱动”的校本研修新样态

杭州市塘栖中学开展校本研修展示日活动，图为学生们在教师的指导下进行课堂讨论。学校供图

　　集体备课是校本研修的重要方式，是推进教育教学改革、提升教育教学质量最直接、最有效的策略之一

　　教师作为第一“答题人”，肩负着解答“考教衔接”这一命题的重任，提升教师的考试命题素养尤为关键

　　研修展示是继课题引领、集备变革、命题研究之后的一体贯通环节，旨在将前期校本研修的成果成效通过课堂展示的方式内化于心、外化于行

　　新高考、新课程、新教材综合改革向纵深推进，要求普通高中教师系统把握高考改革新趋势、课程改革新标准、教材改革新内容，结合校情、学情优选教学内容，优化教学设计，变革教学方式，进而实现高质量育人。

　　浙江省杭州市塘栖中学以校本研修变革为抓手，聚焦学科核心素养目标进行课堂教学改革，通过省、市、区三级教科课题引领，深入推进集体备课、命题研究和研修展示的迭代升级，探索出核心素养导向下校本研修的新样态，有效促进了学校学科建设、教师发展和教学质量提升，为深化普通高中课程改革提供了实践经验。

　　课题引领：聚焦目标开展研修

　　学校秉持“以研促教、以研兴师、以研强校”的发展理念，致力于通过内涵式研究提升教育教学水平。以落实学科核心素养目标为核心，学校构建了从区级到市级再到省级的三级研究体系，以此引领校本研修持续深耕，深入推进新课程改革。

　　针对新课程、新教材背景下课堂教学中存在的目标不清、落实不力、检测不准、总结不精、环节不畅等突出问题，学校果断采取以课题为牵引的教学模式改革研究，成功申报并实施了“构建评价视域下‘四标四环’教学模式的实践研究”区级课题。该课题依据逆向教学设计理论，创新性地构建了“呈现目标（3分钟）—落实目标（20分钟）—检测目标（15分钟）—总结目标（2分钟）”的“四标四环”教学基准样态。这一模式以目标为导向、环节为手段、评价为抓手、时间为切点，致力于实现教学评的一致性，在区域内产生了积极影响。

　　在“四标四环”教学模式持续推进过程中，教学设计环节依托的标准与流程缺失问题逐渐凸显。为此，学校对区级课题进行了调整和优化，成功申报了“让学理念：基于标准导向下的教学环节新改进”市级课题，通过深化新课程标准研究，进一步改进和优化教学环节。在此课题的引导下，学校以集体备课改革为切入点，精准落实新课程标准，提高了集体备课的品质，并基于“四标四环”教学模式构建了“四标四环”集备模式。标准化、流程化的集体备课制度的引入使学校的校本研修走向纵深。

　　在区、市级课题研究基础上，学校进一步从管理层面出发，深入研究集体备课、课堂教学、作业设计、考试评价等关键领域的制度问题，并对课题进行了迭代升级，成功申报了浙江省教育科学规划课题“让学理念：依托标准改进普高课堂教学的管理新视角”。三个不同层级的课题始终聚焦学科核心素养目标的落实与检测，分别构建了“四标四环”的教学样态、集备流程和管理制度，为校本研修提供了方向引领和切实可行的变革路径。

　　集备变革：流程重构常态赋能

　　集体备课是校本研修的重要方式，是推进教育教学改革、提升教育教学质量最直接、最有效的策略之一。针对传统集体备课中普遍存在的无计划、无主题、无主体、无研究、无监督等突出问题，学校设计了指向“四标四环”的“八定一听”集体备课制度，通过集体备课流程与内容重构，常态化赋能校本研修转型升级。

　　集体备课中的“八定”，是指定时间（即周一至周五晚上六点至七点）、定地点（各学科专属教室）、定主题（依据教学计划内容）、定主备人（依照集备计划安排）、定模式（遵循“四标四环”模式）、定发言人（根据观察和研究角度轮换）、定蹲组领导（每个备课组配备一位校领导或中层干部）以及定集备“先行课”执教人（由备课组长或主备人担任）；“一听”则是集体备课完成后，蹲组行政与教研组成员必须遵循教科室每日公布的观课安排，参与集备“先行课”的听评课活动，并在当日组织二次集备，以形成改进教学设计的书面意见，从而完成集备评价闭环。

　　为确保“八定一听”集备制度成功执行，学校对全文化学科备课组提出了明确的要求。在每学期伊始，备课组需根据学校的工作计划和本组的教学计划，精心制定备课计划。这些计划须详细规划教学主题、主备人、发言人以及“先行课”执教人等关键要素，并明确单元整体性教学设计集备或单课教学设计集备的具体内容。同时，计划还需明确新授课、复习课、讲评课等不同课型，以确保教学的针对性和实效性。此外，学校每学期都会精心策划集备主题活动，这些活动包括集体备课“先行课”日、研磨周、示范月、展示年等。在这一系列“集备革命”下，学校传统备课存在的“无主、无序、无力、无效”等问题得到了有效解决。全新的集备生态带给学校教学工作新的活力，并在区域内形成了积极的示范效应。

　　命题研究：以评促教专题突破

　　在当前新课程、新教材以及新高考的背景下，考试命题无疑成为教学改革深化过程中的焦点与难点。教师作为第一“答题人”，肩负着解答“考教衔接”这一命题的重任，提升教师的考试命题素养显得尤为关键。学校将教师命题素养的提升作为教学研究的中心课题，在浙江省教育科学规划课题的引领下，全力推动考试命题技术的深入研修。为系统提升教师的命题技术，学校精心策划了分阶段的研修计划，形成了完整的“三部曲”。

　　首先，实施“‘三新’背景下精准命题的技术提升1.0”计划。在此阶段，教师借助理论讲座和专业阅读，系统学习“三新”的教育理念以及各学科的命题原理。此举旨在促进教师初步设计出体现“三新”精神的“新试题”，并能在“新课堂”教学和“新考试”评价中灵活应用这些试题。

　　其次，进入“‘标准导向’下精准命题的技术提升2.0”阶段。这一计划旨在弥补前一阶段可能存在的“标准不一”问题，强化以“标准”为依据的命题研修。深入研究“四标四环”集备模式中的“检测目标”环节，集备人员需遵循教学评一致性原则，以“以考促学”“教考结合”“质量水平”和“引导教学”为不同维度的标准导向，分别制定命题的目标、内容、层级和形式。在此基础上，集备人员还需围绕命题的多个“标准”开展选题、组题、改题和创题的集体备课研究，确保命题技术的提升贯穿于课前、课中、课后，以及考前、考中、考后的全过程，实现教学评一体化的目标。

　　最后，进入“‘素养导向’下精准命题的技术提升3.0”阶段。这一计划预计于2024学年启动，学校将联合高校和研究机构，共同聚焦学科核心素养的考试与评价。在此阶段，教师将学习更为深入的素养命题理念与技术，研究命题的情境开发、任务设计、思维品质、价值取向，以及命题评分“标准”的信度、梯度与效度。

　　在考试命题技术迭代研修驱动下，学校全体专任教师解题、研题、评题、命题素养不断提升，在近年教育行政部门组织的相关比赛中获奖的质和量不断攀升，已刊印《探索集·高考命题研究》1册。

　　研修展示：一体贯通引领成长

　　研修展示是继课题引领、集备变革、命题研究之后的一体贯通环节，旨在将前期校本研修的成果成效通过课堂展示的方式内化于心、外化于行。学校搭建了校本研修展示日、展示月、区级展示专场等系列活动，精心构建研修展示平台，将割裂式、结果式展示转变为贯通式、过程式展示，以促进教师专业成长。

　　开展聚焦“先行课”的校本研修展示日活动。校本研修的“展示日”以“四标四环”集备“先行课”的形式展开。为确保展示活动有序进行，教科室提前一周精心规划，每日精心策划并推出涵盖11门文化学科的“先行课”，通过学校公众平台提前发布，确保全体教师能够实时获取各学科备课组的详细授课信息。除同学科教师必须全员参与“先行课”的听评课活动外，学校鼓励教师跨学科听课，以促进学科间知识的交叉融合。

　　开展立足“全域研课”的校本研修展示月活动。为了进一步检验集备改革与命题技术提升的成效，学校定期组织“以评促教”校本研修展示月活动，分四种类型、三种课型展示，旨在全面、系统地展示和评价不同层次、不同学科以及师徒结对教师在校本研修中的集备智慧、命题能力和个人风采。校本研修展示包括名师观摩课、学科优质课、新人亮相课、青蓝示范课，以及新授课、复习课、讲评课等多种形式，共同构成了展示月活动的丰富内涵。学校特邀高校、教研机构和学科领域的专家参与听评课，并全程录像以供进一步的研究分析。最终，这些活动成果汇编成教科研专刊《探索集》，成为校本研修过程性评价的宝贵财富。

　　开展“以评促教”的区级校本研修展示活动。学校每年以“以评促教”为主题，积极申报、精心策划区级中小学校本研修展示活动，依托区级展示平台全面呈现新课程教学改革浪潮下校本研修新风貌。依托平台，学校聚焦集备改革、课堂改革、命题素养等教学改革的重点难点问题，以“四标四环”集备展示及青蓝示范课、学科组建设经验分享、教师观摩心得交流、专家现场点评及主题报告等多种活动形式，深入推动集备管理改革、模式创新和考试命题研究向纵深发展。

　　在课题研究引领、集备流程重塑、命题技术提升、研修展示革新“四轮驱动”下，学校呈现出名师领跑、骨干并跑、新秀跟跑、全员竞跑的新气象。

责任编辑：陈钇彤审核：金春妮

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浙江省杭州市塘栖中学：构建“四轮驱动”的校本研修新样态

来源：中国教育报 2024-07-12 17:06:09

杭州市塘栖中学开展校本研修展示日活动，图为学生们在教师的指导下进行课堂讨论。学校供图集体备课是校本研修的重要方式，是推进教育教学改革、提升教育教学质量最直接、最有效的策略之一教师作为第一“答题人”，肩负着解答“考教衔接”这一命题的重任，提升教师的考试命题素养尤为关键研修展示是继课题引领、集备变革、命题研究之后的一体贯通环节，旨在将前期校本研修的成果成效通过课堂展示的方式内化于心、外化于行新高考、新课程、新教材综合改革向纵深推进，要求普通高中教师系统把握高考改革新趋势、课程改革新标准、教材改革新内容，结合校情、学情优选教学内容，优化教学设计，变革教学方式，进而实现高质量育人。浙江省杭州市塘栖中学以校本研修变革为抓手，聚焦学科核心素养目标进行课堂教学改革，通过省、市、区三级教科课题引领，深入推进集体备课、命题研究和研修展示的迭代升级，探索出核心素养导向下校本研修的新样态，有效促进了学校学科建设、教师发展和教学质量提升，为深化普通高中课程改革提供了实践经验。课题引领：聚焦目标开展研修学校秉持“以研促教、以研兴师、以研强校”的发展理念，致力于通过内涵式研究提升教育教学水平。以落实学科核心素养目标为核心，学校构建了从区级到市级再到省级的三级研究体系，以此引领校本研修持续深耕，深入推进新课程改革。针对新课程、新教材背景下课堂教学中存在的目标不清、落实不力、检测不准、总结不精、环节不畅等突出问题，学校果断采取以课题为牵引的教学模式改革研究，成功申报并实施了“构建评价视域下‘四标四环’教学模式的实践研究”区级课题。该课题依据逆向教学设计理论，创新性地构建了“呈现目标（3分钟）—落实目标（20分钟）—检测目标（15分钟）—总结目标（2分钟）”的“四标四环”教学基准样态。这一模式以目标为导向、环节为手段、评价为抓手、时间为切点，致力于实现教学评的一致性，在区域内产生了积极影响。在“四标四环”教学模式持续推进过程中，教学设计环节依托的标准与流程缺失问题逐渐凸显。为此，学校对区级课题进行了调整和优化，成功申报了“让学理念：基于标准导向下的教学环节新改进”市级课题，通过深化新课程标准研究，进一步改进和优化教学环节。在此课题的引导下，学校以集体备课改革为切入点，精准落实新课程标准，提高了集体备课的品质，并基于“四标四环”教学模式构建了“四标四环”集备模式。标准化、流程化的集体备课制度的引入使学校的校本研修走向纵深。在区、市级课题研究基础上，学校进一步从管理层面出发，深入研究集体备课、课堂教学、作业设计、考试评价等关键领域的制度问题，并对课题进行了迭代升级，成功申报了浙江省教育科学规划课题“让学理念：依托标准改进普高课堂教学的管理新视角”。三个不同层级的课题始终聚焦学科核心素养目标的落实与检测，分别构建了“四标四环”的教学样态、集备流程和管理制度，为校本研修提供了方向引领和切实可行的变革路径。集备变革：流程重构常态赋能集体备课是校本研修的重要方式，是推进教育教学改革、提升教育教学质量最直接、最有效的策略之一。针对传统集体备课中普遍存在的无计划、无主题、无主体、无研究、无监督等突出问题，学校设计了指向“四标四环”的“八定一听”集体备课制度，通过集体备课流程与内容重构，常态化赋能校本研修转型升级。集体备课中的“八定”，是指定时间（即周一至周五晚上六点至七点）、定地点（各学科专属教室）、定主题（依据教学计划内容）、定主备人（依照集备计划安排）、定模式（遵循“四标四环”模式）、定发言人（根据观察和研究角度轮换）、定蹲组领导（每个备课组配备一位校领导或中层干部）以及定集备“先行课”执教人（由备课组长或主备人担任）；“一听”则是集体备课完成后，蹲组行政与教研组成员必须遵循教科室每日公布的观课安排，参与集备“先行课”的听评课活动，并在当日组织二次集备，以形成改进教学设计的书面意见，从而完成集备评价闭环。为确保“八定一听”集备制度成功执行，学校对全文化学科备课组提出了明确的要求。在每学期伊始，备课组需根据学校的工作计划和本组的教学计划，精心制定备课计划。这些计划须详细规划教学主题、主备人、发言人以及“先行课”执教人等关键要素，并明确单元整体性教学设计集备或单课教学设计集备的具体内容。同时，计划还需明确新授课、复习课、讲评课等不同课型，以确保教学的针对性和实效性。此外，学校每学期都会精心策划集备主题活动，这些活动包括集体备课“先行课”日、研磨周、示范月、展示年等。在这一系列“集备革命”下，学校传统备课存在的“无主、无序、无力、无效”等问题得到了有效解决。全新的集备生态带给学校教学工作新的活力，并在区域内形成了积极的示范效应。命题研究：以评促教专题突破在当前新课程、新教材以及新高考的背景下，考试命题无疑成为教学改革深化过程中的焦点与难点。教师作为第一“答题人”，肩负着解答“考教衔接”这一命题的重任，提升教师的考试命题素养显得尤为关键。学校将教师命题素养的提升作为教学研究的中心课题，在浙江省教育科学规划课题的引领下，全力推动考试命题技术的深入研修。为系统提升教师的命题技术，学校精心策划了分阶段的研修计划，形成了完整的“三部曲”。首先，实施“‘三新’背景下精准命题的技术提升1.0”计划。在此阶段，教师借助理论讲座和专业阅读，系统学习“三新”的教育理念以及各学科的命题原理。此举旨在促进教师初步设计出体现“三新”精神的“新试题”，并能在“新课堂”教学和“新考试”评价中灵活应用这些试题。其次，进入“‘标准导向’下精准命题的技术提升2.0”阶段。这一计划旨在弥补前一阶段可能存在的“标准不一”问题，强化以“标准”为依据的命题研修。深入研究“四标四环”集备模式中的“检测目标”环节，集备人员需遵循教学评一致性原则，以“以考促学”“教考结合”“质量水平”和“引导教学”为不同维度的标准导向，分别制定命题的目标、内容、层级和形式。在此基础上，集备人员还需围绕命题的多个“标准”开展选题、组题、改题和创题的集体备课研究，确保命题技术的提升贯穿于课前、课中、课后，以及考前、考中、考后的全过程，实现教学评一体化的目标。最后，进入“‘素养导向’下精准命题的技术提升3.0”阶段。这一计划预计于2024学年启动，学校将联合高校和研究机构，共同聚焦学科核心素养的考试与评价。在此阶段，教师将学习更为深入的素养命题理念与技术，研究命题的情境开发、任务设计、思维品质、价值取向，以及命题评分“标准”的信度、梯度与效度。在考试命题技术迭代研修驱动下，学校全体专任教师解题、研题、评题、命题素养不断提升，在近年教育行政部门组织的相关比赛中获奖的质和量不断攀升，已刊印《探索集·高考命题研究》1册。研修展示：一体贯通引领成长研修展示是继课题引领、集备变革、命题研究之后的一体贯通环节，旨在将前期校本研修的成果成效通过课堂展示的方式内化于心、外化于行。学校搭建了校本研修展示日、展示月、区级展示专场等系列活动，精心构建研修展示平台，将割裂式、结果式展示转变为贯通式、过程式展示，以促进教师专业成长。开展聚焦“先行课”的校本研修展示日活动。校本研修的“展示日”以“四标四环”集备“先行课”的形式展开。为确保展示活动有序进行，教科室提前一周精心规划，每日精心策划并推出涵盖11门文化学科的“先行课”，通过学校公众平台提前发布，确保全体教师能够实时获取各学科备课组的详细授课信息。除同学科教师必须全员参与“先行课”的听评课活动外，学校鼓励教师跨学科听课，以促进学科间知识的交叉融合。开展立足“全域研课”的校本研修展示月活动。为了进一步检验集备改革与命题技术提升的成效，学校定期组织“以评促教”校本研修展示月活动，分四种类型、三种课型展示，旨在全面、系统地展示和评价不同层次、不同学科以及师徒结对教师在校本研修中的集备智慧、命题能力和个人风采。校本研修展示包括名师观摩课、学科优质课、新人亮相课、青蓝示范课，以及新授课、复习课、讲评课等多种形式，共同构成了展示月活动的丰富内涵。学校特邀高校、教研机构和学科领域的专家参与听评课，并全程录像以供进一步的研究分析。最终，这些活动成果汇编成教科研专刊《探索集》，成为校本研修过程性评价的宝贵财富。开展“以评促教”的区级校本研修展示活动。学校每年以“以评促教”为主题，积极申报、精心策划区级中小学校本研修展示活动，依托区级展示平台全面呈现新课程教学改革浪潮下校本研修新风貌。依托平台，学校聚焦集备改革、课堂改革、命题素养等教学改革的重点难点问题，以“四标四环”集备展示及青蓝示范课、学科组建设经验分享、教师观摩心得交流、专家现场点评及主题报告等多种活动形式，深入推动集备管理改革、模式创新和考试命题研究向纵深发展。在课题研究引领、集备流程重塑、命题技术提升、研修展示革新“四轮驱动”下，学校呈现出名师领跑、骨干并跑、新秀跟跑、全员竞跑的新气象。