　　关键词：高等教育社会学；职教本科高校；发展

　　高等教育是我国重要的教育体系，是个人、社会、甚至国家发展的关键所在。对个人而言，高等教育提供了知识、技能和批判性思维能力的提升，这些都是职业生涯成功和终身学习的基础。在社会层面，高等教育促进了创新、经济增长、社会公正和文化发展，是培养未来领导者和创新者的重要场所。对于国家层面，随着国家教育强国战略的实施，高等教育作为人才培养的主阵地、新时代人才培育的重要平台，也开始越来越受重视。近些年，随着高等教育的发展，其不足也越发凸显，即面对巨大的生源数量，以无法满足学生的多元需求，随之职教本科高校开始得到了发展，填补了高等教育中专业化、系统化职业教育方面的空白。本文先概述了该等教育社会学和职教本科高校，在此基础上阐述了职业本科高校的发展机遇，之后分别从发展方向和发展路径两个角度，介绍了职教本科高校在高等教育社会学视角下的具体发展，以供参考。

　　一、高等教育社会学与职教本科高校

　　（一）高等教育社会学

　　高等教育社会学是用社会学的方法研究高等教育问题。最经典的社会学理论是结构功能理论和冲突理论。它本是一门研究高等教育机构如何反映、影响社会结构、文化和社会变迁的学科。探讨了教育机会的不平等、教育与社会流动的关系、以及教育政策对社会的影响。在《高等教育社会学》这一本高等教育学硕士研究生教学参考用书中，对高等教育及其社会学做出了这样的解读：它是特殊社会现象、社会建制的一种，且高等教育系统在社会系统中占据着关键的构成部位，属于社会系统下的分支、或者子系统之一。同时，随社会发展、现实需求而产生的高等教育，需要和社会发展通过不的互动过程，达到生存和发展目的，虽然其面临的制约因素就包含社会及其次级结构，但也会在一定程度上影响社会的延续、发展。

　　从社会学视角来分析高等教育质量理论，着重突出了知识社会与高等教育的关系。学术组织双重性和渐露端倪的社会知识有紧密关系。从学术方面看，该工作的构成部分之一就是知识，所期待的功能多种多样，如研究、教学、服务等，而对于学术类企业而言，具备的一个体系就是知识社会。大学既是一个场所、又是一个平台，且大学的存在不能脱离知识。基于此，对于社会整体来说，大学本身就属于知识型社会之一。随着一系列压力的日渐增加，现代高等教育系统开始发生一系列的变动，其中最显著的就是开始逐渐适应新世纪的模式变动，这方面压力，一部分主要是受到社会变革的外部环境所影响而逐渐增加，还有一部分则体现在内部环境上，如科学发展导致的内部环境变动等（如图1）。

图1.知识、社会、大学关系

　　（二）职教本科高校

　　随着社会的发展与科技的进步，职教本科高校开始逐步得到兴建，它是职教本科层次、本教职业类型的辩证统一，也是技术技能人才培养的主阵地和重要渠道。社会进步与技术发展的背景下，越来越多的新业态得到催生，此时不论是高等教育的四学年制、还是高等职业教育的三学年制，都已经无法保障现代教育发展需求的满足，也与现阶段社会各界对高层次、专业化、技能型人才的需求不匹配，更难以保障国家高质量、高效率发展目标的良好达成[1]。在这样的背景下，为了促进职业教育普适性的提升，并实现职业教育时代地位的提高，同时填补高等教育在职业教育方面的空缺，以高层次、专业化、技能型人才培育为主要目标的职教本科高校开始应运而生。

　　我国针对职教本科高校的发展，最初以对应的试点为主，试点自2019年开始。而在2021年，我国政府也就一系列文件进行出台，对未来一段时间内的职教本科高校招生规模“合格线”做出了明确的规定。在2022年，我国颁布有关职教法，这使得有关职教本科高校的顶层设计开始初步规模，并逐渐成型。以有关统计数据显示为依据，自职教本科高校进行试点到2023年6月这一阶段，全国已有33所职教本科高校，这意味着执教本科高校开始逐渐得到发展，且迈出了实质性的步伐。这一发展过程，原有的高职院校为职教本科高校发展提供了理论依据，也奠定了坚实基础，尤其是高职院校及其生、师的不断增长，为职教本科高校建设、发展做出了巨大贡献（图2和图3分别为一段时间内高职院校数量及增长率、职院校生师比及增长率）。

图2.2015—2022年我国高职院校数量及增长率

图3.2015一2022年我国高职院校生师比及增长率

　　二、高等教育社会学视角下职教本科高校的发展契机

　　近年来，我国高度重视职业教育的发展，尤其是在高等教育领域，职教本科高校成为了一个新兴且重要的组成部分。职教本科高校的发展背景如下：第一，市场需求。随着经济结构的转型升级，尤其是制造业向智能化、高端化的转变，对高级技能人才的需求不断增长。传统的学术型本科教育难以满足这一需求，而职教本科高校以其鲜明的职业导向、实践能力培养，成为了解决这一问题的关键路径。第二，政策支持。国家出台了一系列政策支持职业教育的发展，如《职业教育提质培优行动计划(2020—2023年)》《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》等，且政策也明确提出了职业教育本科化的目标，这是对职教本科高校建设、发展的一种引导，也鼓励其加强与企业的合作，提高教育质量[2]。第三，国际经验。目前，诸多发达国家已建立了成熟的职教体系，如德国的“双元制”职业教育模式、澳大利亚TAFE模式、美国CBE模式等，这些国家的成功经验，为我国职教发展提供了有益借鉴。第四，社会需求。随着社会对技术技能型人才认可度不断提高、需求量的日渐增加，越来越多的学生、家长开始重视职业教育。而职教本科高校凭借其独特的培养模式，吸引了大量有志于从事技术技能型岗位、工作的学生。

　　而在高等教育社会学视角下，职教本科高校又迎来了新的发展机遇。首先，人才培养模式的创新。一方面，大力推进产学研结合模式，充分利用与企业密切合作的优势，实施“产教融合”、“工学交替”等人才培养模式，以更好满足企业对技能型人才的实际需求。另一方面，采取项目式教学法，要引入实际的工程项目，引导、鼓励学生在实践中学习，增强解决问题的能力和团队协作精神。其次，教育教学质量的提升。这要求职教本科高校加快专业化师资队伍建设步伐，其中要积极引进、培育一批既有深厚理论功底、又有丰富实践经验的“双师型”教师，提升教学水平。以此为前提，构建以实践为导向的课程体系，强化专业基础和职业技能培训，确保学生能够掌握最新的技术和方法。另外，服务地方经济的能力增强。随着产教融合的深化，职教本科高校通过与地方政府、企业建立长期合作关系，共同研发新技术、新产品，可为地方经济发展提供智力支持。同时，积极对接到中小企业方面，为其提供技术支持、服务，帮助其解决生产过程中遇到的技术难题，提高企业的竞争力。最后，社会认可度的提高。一方面，数字化、物联网、人工智能等时代的到来，社会必然会不断提高对高级技能人才的需求。结合这一情况，职教本科高校的社会认可度自然会大大提升，尤其是结合社会需求打造具有特色的品牌化课程体系、教学模式等，社会认可度会进一步提升。另一方面，职业教育本就是为社会输送技能人才的主力军，而以此为基础的职教本科高校，不仅在就业保障上具有先天优势，同时通过与知名企业建立稳定的校企合作关系，能为学生提供更高质量的实习和就业机会，提高毕业生的就业率和就业质量（表1为我国职教本科高校办学性质统计）。

表1.我国职教本科高校办学性质统（截止到2025年9月20日）

　　三、高等教育社会学视角下职教本科高校的发展方向

　　（一）锚定“三高”

　　1.定位高起点

　　职教本科高校并非是以单纯的学历提升为主，比如专升本，它的核心在于高层次、专业化、技术型人才的培育，从而为职业教育走向高质量发展的道路提供带动、引领作用。而在这方面目标的达成上，必须以高起点规划、高标准建设为主要依据，将专业建设、课程和教学等方面的标准制度、体系健全构建起来，提高人才培养定位，并推动专业建设与资源配置水平的提质升级。

　　2.瞄准高层次

　　职教本科高校教育教学工作的开展，总体教育目的并非是以传统的中/高职教育对应的岗位技能培养为主，而是以此为前提，培养高层次、专业化、技能型人才。这方面人才要具备综合的能力，比如管理协调、问题解决、科技创新等[3]。考虑这一情况，在职教本科高校专业的布局上，必须要为产业基础的升级、产业链的现代化发展提供主动服务，从而推动社会中全新的产业业态、模式的形成，保障自身所培养人才可向科技成果及实验成果转化方面的岗位发展，为社会各产业的高端产品生产、加工奠定人力基础，并借助这些人才实现高端服务的提供，为经济发展质量的不断提升提供服务作用。

　　3.注重高要求

　　教育部办公厅印发的《本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）》第二章专业设置条件与要求中明确规定：职教本科高校专业的设置，应保障专业设置的可行性，同时该可行性专业设置也要具备相应的报告，还要求职教本科高校应立足专业人才培养，构建对应的教师队伍，并注意人才培养方案的科学化、规范化。这对于这类学校的办学提出的要求就是，保障以上门槛的充分满足，同时也要兼顾到外延方面所提要求。其中尤其要关注的就是高标准建设，并立足内涵进行深入、持续探索，确保该类高校的高层次、高质量、专业化、技能型人才培养目标得以良好实现。

　　（二）保持“三不变”

　　1.职教办学方向

　　从高等教育社会学的视角来看，职教本科高校的发展中，保持职业教育办学方向不变是发展的基石所在。职教的核心就是培养学生的实践能力、职业技能，从而给嗯好满足社会对技术技能型人才的需求。目前，随着经济的全球化、科学技术的快速迭代，社会和各行各业对技术技能型人才的需求也日益增长。考虑这一现实情况，职教本科高校应坚持“以就业为导向”的办学理念，紧密对接行业、企业的实际需求，从而不断优化专业设置、课程体系，确保所培养的人才能适应市场需求的变化[4]。同时，还应加强与企业的合作，通过校企共建实训基地、开展订单式人才培养等方式，提高学生的实践能力、就业竞争力。此外，教师队伍的建设也是保持职教办学方向不变的关键。这方面需要学校引进、培养一批具有丰富实践经验的“双师型”教师，提升教学质量和学生的学习体验。唯有如此，才能真正实现职教的价值，达成高素质技术技能型人才培育目标，满足社会对这类人才日益增长的需求。

　　2.培养模式

　　职教本科高校发展中，走上高质量发展道路的关键所在就是不改变培养模式。职教本科高校要如同职业教育一样，强调理论、实践相结合的培养模式，也可以说这是一种强调“能力本位”的培养方案，其注重学生的实操、创新等能力。从这种培养模式来看，对学校提出的要求就是立足课程设置，确保其涵盖必要的理论知识，并包含大量的实践环节和诸多的实践活动。如可开设更多的实验课、实习课、社会实践项目等，让学生在真实的工作环境中学习、成长。此外，学校也可引入行业专家、企业导师参与教学，通过案例教学、项目驱动等方式，增强学生的综合能力。同时，学校也应鼓励并支持学生参加各类技能竞赛、创新创业活动，激发创新精神、创业意识。

　　3.特色发展

　　一直以来，职业教师的发展优势就是彰显自身特色，如办学特色、专业特色等。而在职业教育基础上发展而来的职教本科高校，也要坚持走特色化发展道路，以实现差异化竞争。2019年1月24日，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，提出了一系列新目标、新论断、新要求，是办好新时代职业教育的顶层设计和施工蓝图。每所职教本科高校都有其独特的办学优势、发展定位，而保持特色发展不变，有助于学校在激烈的市场竞争中脱颖而出[5]。在特色发展方面，需要学校明确自身特色发展方向，结合区域经济特征、产业需求，打造具有鲜明特色的重点专业、品牌专业。具体可结合时代背景，围绕热门话题、热点内容等进行打造，如智能制造、新能源汽车、现代服务业等新兴产业领域，根据这些来建设一批高水平的专业群。与此同时，学校也应加强与地方政府、企业之间的合作力度，共同推动产学研用一体化发展，形成校企合作的良好生态。其中可采取共建研发中心、技术转移中心等方式方法，促进科技成果的转化、应用，提升学校科研实力、社会服务能力。另外，校园文化建设也是特色发展中不可或缺的一环，通过打造鲜明特色的校园文化品牌，可以极大地增强学生归属感、认同感。以上每一种方法，都能够巩固学校的特色优势，提升知名度、影响力。

　　四、高等教育社会学视角下职教本科高校的发展

　　职业本科教育的稳定发展推进需要做好“四变”“两衔接”和“一融通”。“四变”指的是“师资变”“内容变”“路径变”及“评价变”；“两衔接”是指“中职一职业本科”衔接，“中职一高职一本科”七年一贯制衔接；“一融通”指需要做好职业教育和普通教育的横向融通。具体分析如下：

　　（一）做好“四变”

　　1.师资

　　职教高校本科的人才培育，仍然离不开技术技能型人才，而在这方面人才的培养上，必须要保障师资力量的强大。要侧重“双师型”教师队伍的培养，兼顾专业、实践两方面的能力。但需要注意，职教本科高校的师资结构，要对比以往进行相应的优化、改进。考虑到职教本科高校专业设置中所提出的要求，即具备人才培养所需的教师队伍，这就要求师资结构方面要有一定比例的研究生学位专任教师，保障高层次技术技能人才培育的目标得以良好实现，使自身的人才培养能够与高端产业、产业高端相对接，并借助这些高学历教师，为自身的发展提供驱动、引领作用。另外，对技能型大师的需求也很多，原因是即便职教本科高校侧重的人才培育是高层次、高端化，但仍然不可忽视技术技能型的人才培育，其应该整合高层次和技术技能型两类人才，进而侧重产业高端、高端产业，实现高素质一线技术人才的培育。所以对双师型教师提出的要求就是在具备专业理论知识的同时，企业产业实践经验也要足够丰富，或是来自生产一线的技能大师[6]。在师资发展方面，首先，职教本科高校应将健全的培养培训机制积极构建好，如专家型、复合型双师，机制中要在教师实践能力上提出明确的要求，并体现在教师职务评聘条件内，如应要求聘任讲师要具备企业具体岗位一段时间内的实践或经验，如一年、两年等。其次，在教师专业能力的提升上给予机会，这方面可通过在职培训、进修教育等方式方法，确保教师能够在自身岗位、大量实践中实现进步、成长目标。最后，跟随政策的引导，建设以优秀人才培育为主的专项工程，比如侧重技能大师等，创建“内培外引”工程，以充实职教本科高校的师资队伍，保障师资建设的效果。

　　2.内容

　　高层次人才的培育，必须要与时俱进，选取新的内容。这就要求职教高校本科做好内容创新工作。首先，课程知识点要适应时代，尤其要与科学进步、技术发展相匹配[7]。从传统的三年制职业教育情况来看，由于人才培育时间短，所以很难保证社会对高层次职教要求的充分满足。而职教本科高校的四年制模式，要从教育内容、课程体系方面出发，做到与时俱进，同时还要具备前瞻性，即超前、引领时代。这就需要学校不断更新培育内容，保障培育课程体系的长效优化改进机制逐步构建而成，其中体系的改进要以各种新技术、新方法为依据来进行优化、革新。其次，在课程体系的整体性上提高关注度。这需要职教本科高校与各级职业院校强化课程之间的紧密、深度衔接，以充分、深度整合知识、态度、技能几方面的培育目标。尤其要深度融合普通课、实训课，使课程的职业、能力两个重要导向得到充分彰显。对于职教本科高校来说，它的建设并非是以三年制向四年制的过渡为主，也不应是立足原有职教课程内容，进行单一的延伸。其应该在构建人才培养模式的过程中，避免对普通高校、职业教育的模式进行照搬照抄或盲目套用，要侧重生产实际，将可行性、科学化的培养目标、规格合理制定好，要基于课程体系的优化、改进，基于课程实践，切入融入先进生产技术、理念，这样才可以保障人才培养及其模式有一个质的升级。

　　3.路径

　　为了保障人才培育的适应性水平得到有效提升，必须要不断地拓宽人才培养的路径。从旧的、传统的观念层面进行分析，职业教育应与工作岗位完全对接，人才培育中最直接、最关键的目标也应该是岗位能力，这导致人们在职业教育的选择中，往往会存在忧虑重重的情况，主观上也会认为职业专科毕业生只能选择对口的岗位来进行就业，而这会给自身出路造成过度的限定[8]。而普通教育之所以备受认可、欢迎，最主要的原因在于其适应性、开放性更大，尤其是普通高校毕业生会有更多的就业选择性。考虑以上情况，职教本科高校要想推动自身的长足发展，基于师资的建设、内容的创新，也要保障生源的质量。这就需要促进自身吸引力的不断增强，具体可通过开放互通发展平台的建设，加上健全职教学制体系的构建来达成这一目标。这样可以使职教本科教育、硕博衔接的纵向贯通需求得到充分满足，也可横向融通职教、普通教育。与此同时，职教本科高校也应在自身的职业教育功能上进行不断的强化，并将畅通继续教育通道搭建起来，使学生诸多需求得到充分满足，如职业生涯探索、就业等；也可进行外部的拓展、延伸，采取职教实践的方式，立足社会各类有培训需求的企业、行业、个人，提供技能培训服务，从而为社会大众对专业技术的学习创造平台、提供机会，让那些接受职教的群体可从社会的层面出发，实现人人都需终身教育的思想观念，使职教功能、价值得到充分彰显。

　　4.评价

　　长足与稳步的发展也离不开精准的评价。在这方面，职教本科高校要基于职业教育进行评价体系的重构，侧重多元评价，将高等教育评价体系积极构建好，使职教本科教育得到正确评价，巩固自身良性发展的基础。在当前时期，高等教育的评价体系中，涉及的评价指标主要有课程和论文。而从职业专科教育的角度进行分析，其职称晋升方面的衡量指标仍然是科研、论文[9]。结合以上来看，职教本科教育的评价体系构建中，要将与自身定位相符的标准设定好，要侧重能力的导向，保障评价体系的科学性，使自身的教育属性得到强化。评价改革中，可从两个方面出发，即分类评价、增值评价。前者是说以不同维度为参照，分类评价指标，保障教育质量的不同方面得到充分、全面反应。其中尤其要立足能力本位，将评价指标体系构建好，使职教本科教育的类型教育属性得到强化，推动其低层次教育形象的转变。后一种评价强调的是纵向评价，对学校而言，这种评价是以学校一个时段的发展为主；而站在学生的角度进行分析，则是基于学生入学前、毕业时的表现为参照，对学生在校期间知识获得、技能与素养提升情况进行评估。与传统静态评价相比，这种评价更有助于学生真实能力、成长情况的良好反应，不仅如此，也与职教本科教育应用型人才培育目标相匹配。

　　（二）把握“两衔接”和“一融通”

　　1.中-高-本、中-本的纵向衔接

　　在我国职教体系中，关键的构成就是中职、高职。职教本科，其中的职教本科高校在该体系中占据着“领头羊”的地位，要将自身所具备的引领作用充分发挥出来。也就是说，在自身走向高质量、稳定发展道路的过程中，也要在中职、职业专科、职业本科的衔接上加快推进步伐。怎样将三者的衔接工作做好，与职教质量、效益息息相关，同时也会给国家人才培育、产业发展带来极大的影响。要想将这一衔接工作做好，必须立足多方面，做好综合考量、创新优化工作，如教育目标、课程设置、教法等。对于教育目标，要着重培养学生职业方面的素养、能力，由于三者存在差异化的教育目标，所以衔接中应将各自教育目标明确好，巩固学生职业发展基础。其中中职教育要侧重学生专业技能、职业素养的培育，开展课程教学工作；而高职教育则强化培养学生的职业能力，要引导学生立足实践，达到对职业技能的熟练掌握目的，支持其就业、职业发展；对于职教本科教育来说，则要针对性培育学生理论知识、科研能力，拓宽其职业发展空间。结合以上来看，衔接中需要学校从不同阶段学生出发，将针对性、差异化的教学目标、发展方向明确好，进而更好支持学生的职业发展[10]。对于课程设置，三者课程设置也存在差异，要在衔接中有序过渡。首先，在课程连续性、衔接性上提高关注度，保障不同阶段的学习中学生知识、技能的连贯体系能够逐步构建而成。其次，在课程适应性、实用性上给予关注，这样才可以使学生所学知识、技能，充分与市场需求、职业发展需要相匹配。最后，有机对接到行业需求方面，就课程设置进行及时的优化、调整，保证不同职业需求得到充分满足。对于教学方法，要在教法的创新、改进上加强力度，使学生参与兴趣得到调动，让学生跟随参与兴趣的牵引，实现学习效果、实践能力的同步提高。

　　2.职普通融现代职教体系的构建

　　它是职教质量、效益提升的关键手段，可为人才培育方案的创新提供促进作用。其在现阶段职教、普通教育壁垒问题解决、职教和产业深度融合、职教教学质量的提升上都有着重要的作用。所以职教本科高校发展中，应在这方面给予关注和重视。体系实际构建中，需要有关部门优化配置教育资源，也要对人才培养的具体需要进行充分考量，保证体系的可操作性、与社会需求的适应性。具体而言，要将与市场需求、产业发展相匹配的职教体系积极构建好，并围绕职教专业设置、课程体系进行深入分析、研究，同时在和行业的对接、合作上加强力度，使贯通融通的教育体系得到构建。与此同时，该体系的建构中，面临的一个现实问题就是怎样为职教质量、有效性提供保障。这需要有关部门将科学质量监测体系构建好，基于师资队伍的强化，加上对应政策与措施的制定，为职教质量保驾护航。总之，职普融通的体系构建，是我国职教发展的必然之举，且在人才培育、经济发展方面也发挥着极大的促进作用，在做好研究、实践工作的前提下，将职教优势发挥出来，才有助于现代职教体系的真正构建，并保障体系与市场需求、产业发展之间的适应性、匹配性。

　　结束语：

　　总之，在高等教育社会学的框架下，职教本科高校的发展是必然之举、也是大势所趋，且随着社会各界对高素质、专业化、职业技能型人才需求的日渐增多，将进一步推动职教本科高校的发展，也会促使其成为高等教育中不可获取的一个分支。未来，职教本科高校发展中，为满足社会需求，将更注重培养学生的创新能力、终身学习能力，使其不仅具备职业技能，还能适应快速变化的职场环境，为个人和社会的可持续发展奠定坚实的基础。不仅如此，未来发展中也会更注重质量、特色，实现与产业的深度融合，推动产教融合、校企合作的深化，加上持续化教育体系的革新、优化，以最大限度提高教育的灵活性、适应性。这意味着职教本科高校将成为培养新时代高技能人才的重要平台，从而为社会持续发展、进步做出更大的贡献。

　　（作者：胡春森，湖北体育职业学院公共课部主任，红安长林实验学校校长）

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责任编辑：夏天审核：张珺洁

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来源：党报头条客户端 2025-09-22 10:50:51

摘要：近些年，随着全球经济的转型，对高技能人才的需求日益增长，传统的学术型高等教育无法已满足这一需求。因此，职教本科高校应运而生，这类高校专注于培养学生的实践技能和职业素养，以适应特定行业的需求，且在目前，职教本科化已成为教育改革的重要方向。职教本科高校在高等教育体系中扮演着独特、重要的角色，不仅丰富了高等教育的类型、层次，也促进了教育与就业市场的紧密对接，提高了教育的实用性和就业率，对促进社会经济的发展和产业升级具有重要作用。从高等教育社会学的角度看，职教本科高校的发展是社会经济结构转型、教育公平的需要，这类高校通过提供平等的教育机会、职业导向化教育，有助于解决教育与就业市场之间的脱节问题，从而促进社会公正和包容性发展。关键词：高等教育社会学；职教本科高校；发展高等教育是我国重要的教育体系，是个人、社会、甚至国家发展的关键所在。对个人而言，高等教育提供了知识、技能和批判性思维能力的提升，这些都是职业生涯成功和终身学习的基础。在社会层面，高等教育促进了创新、经济增长、社会公正和文化发展，是培养未来领导者和创新者的重要场所。对于国家层面，随着国家教育强国战略的实施，高等教育作为人才培养的主阵地、新时代人才培育的重要平台，也开始越来越受重视。近些年，随着高等教育的发展，其不足也越发凸显，即面对巨大的生源数量，以无法满足学生的多元需求，随之职教本科高校开始得到了发展，填补了高等教育中专业化、系统化职业教育方面的空白。本文先概述了该等教育社会学和职教本科高校，在此基础上阐述了职业本科高校的发展机遇，之后分别从发展方向和发展路径两个角度，介绍了职教本科高校在高等教育社会学视角下的具体发展，以供参考。一、高等教育社会学与职教本科高校（一）高等教育社会学高等教育社会学是用社会学的方法研究高等教育问题。最经典的社会学理论是结构功能理论和冲突理论。它本是一门研究高等教育机构如何反映、影响社会结构、文化和社会变迁的学科。探讨了教育机会的不平等、教育与社会流动的关系、以及教育政策对社会的影响。在《高等教育社会学》这一本高等教育学硕士研究生教学参考用书中，对高等教育及其社会学做出了这样的解读：它是特殊社会现象、社会建制的一种，且高等教育系统在社会系统中占据着关键的构成部位，属于社会系统下的分支、或者子系统之一。同时，随社会发展、现实需求而产生的高等教育，需要和社会发展通过不的互动过程，达到生存和发展目的，虽然其面临的制约因素就包含社会及其次级结构，但也会在一定程度上影响社会的延续、发展。从社会学视角来分析高等教育质量理论，着重突出了知识社会与高等教育的关系。学术组织双重性和渐露端倪的社会知识有紧密关系。从学术方面看，该工作的构成部分之一就是知识，所期待的功能多种多样，如研究、教学、服务等，而对于学术类企业而言，具备的一个体系就是知识社会。大学既是一个场所、又是一个平台，且大学的存在不能脱离知识。基于此，对于社会整体来说，大学本身就属于知识型社会之一。随着一系列压力的日渐增加，现代高等教育系统开始发生一系列的变动，其中最显著的就是开始逐渐适应新世纪的模式变动，这方面压力，一部分主要是受到社会变革的外部环境所影响而逐渐增加，还有一部分则体现在内部环境上，如科学发展导致的内部环境变动等（如图1）。图1.知识、社会、大学关系（二）职教本科高校随着社会的发展与科技的进步，职教本科高校开始逐步得到兴建，它是职教本科层次、本教职业类型的辩证统一，也是技术技能人才培养的主阵地和重要渠道。社会进步与技术发展的背景下，越来越多的新业态得到催生，此时不论是高等教育的四学年制、还是高等职业教育的三学年制，都已经无法保障现代教育发展需求的满足，也与现阶段社会各界对高层次、专业化、技能型人才的需求不匹配，更难以保障国家高质量、高效率发展目标的良好达成[1]。在这样的背景下，为了促进职业教育普适性的提升，并实现职业教育时代地位的提高，同时填补高等教育在职业教育方面的空缺，以高层次、专业化、技能型人才培育为主要目标的职教本科高校开始应运而生。我国针对职教本科高校的发展，最初以对应的试点为主，试点自2019年开始。而在2021年，我国政府也就一系列文件进行出台，对未来一段时间内的职教本科高校招生规模“合格线”做出了明确的规定。在2022年，我国颁布有关职教法，这使得有关职教本科高校的顶层设计开始初步规模，并逐渐成型。以有关统计数据显示为依据，自职教本科高校进行试点到2023年6月这一阶段，全国已有33所职教本科高校，这意味着执教本科高校开始逐渐得到发展，且迈出了实质性的步伐。这一发展过程，原有的高职院校为职教本科高校发展提供了理论依据，也奠定了坚实基础，尤其是高职院校及其生、师的不断增长，为职教本科高校建设、发展做出了巨大贡献（图2和图3分别为一段时间内高职院校数量及增长率、职院校生师比及增长率）。图2.2015—2022年我国高职院校数量及增长率图3.2015一2022年我国高职院校生师比及增长率二、高等教育社会学视角下职教本科高校的发展契机近年来，我国高度重视职业教育的发展，尤其是在高等教育领域，职教本科高校成为了一个新兴且重要的组成部分。职教本科高校的发展背景如下：第一，市场需求。随着经济结构的转型升级，尤其是制造业向智能化、高端化的转变，对高级技能人才的需求不断增长。传统的学术型本科教育难以满足这一需求，而职教本科高校以其鲜明的职业导向、实践能力培养，成为了解决这一问题的关键路径。第二，政策支持。国家出台了一系列政策支持职业教育的发展，如《职业教育提质培优行动计划(2020—2023年)》《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》等，且政策也明确提出了职业教育本科化的目标，这是对职教本科高校建设、发展的一种引导，也鼓励其加强与企业的合作，提高教育质量[2]。第三，国际经验。目前，诸多发达国家已建立了成熟的职教体系，如德国的“双元制”职业教育模式、澳大利亚TAFE模式、美国CBE模式等，这些国家的成功经验，为我国职教发展提供了有益借鉴。第四，社会需求。随着社会对技术技能型人才认可度不断提高、需求量的日渐增加，越来越多的学生、家长开始重视职业教育。而职教本科高校凭借其独特的培养模式，吸引了大量有志于从事技术技能型岗位、工作的学生。而在高等教育社会学视角下，职教本科高校又迎来了新的发展机遇。首先，人才培养模式的创新。一方面，大力推进产学研结合模式，充分利用与企业密切合作的优势，实施“产教融合”、“工学交替”等人才培养模式，以更好满足企业对技能型人才的实际需求。另一方面，采取项目式教学法，要引入实际的工程项目，引导、鼓励学生在实践中学习，增强解决问题的能力和团队协作精神。其次，教育教学质量的提升。这要求职教本科高校加快专业化师资队伍建设步伐，其中要积极引进、培育一批既有深厚理论功底、又有丰富实践经验的“双师型”教师，提升教学水平。以此为前提，构建以实践为导向的课程体系，强化专业基础和职业技能培训，确保学生能够掌握最新的技术和方法。另外，服务地方经济的能力增强。随着产教融合的深化，职教本科高校通过与地方政府、企业建立长期合作关系，共同研发新技术、新产品，可为地方经济发展提供智力支持。同时，积极对接到中小企业方面，为其提供技术支持、服务，帮助其解决生产过程中遇到的技术难题，提高企业的竞争力。最后，社会认可度的提高。一方面，数字化、物联网、人工智能等时代的到来，社会必然会不断提高对高级技能人才的需求。结合这一情况，职教本科高校的社会认可度自然会大大提升，尤其是结合社会需求打造具有特色的品牌化课程体系、教学模式等，社会认可度会进一步提升。另一方面，职业教育本就是为社会输送技能人才的主力军，而以此为基础的职教本科高校，不仅在就业保障上具有先天优势，同时通过与知名企业建立稳定的校企合作关系，能为学生提供更高质量的实习和就业机会，提高毕业生的就业率和就业质量（表1为我国职教本科高校办学性质统计）。表1.我国职教本科高校办学性质统（截止到2025年9月20日）三、高等教育社会学视角下职教本科高校的发展方向（一）锚定“三高”1.定位高起点职教本科高校并非是以单纯的学历提升为主，比如专升本，它的核心在于高层次、专业化、技术型人才的培育，从而为职业教育走向高质量发展的道路提供带动、引领作用。而在这方面目标的达成上，必须以高起点规划、高标准建设为主要依据，将专业建设、课程和教学等方面的标准制度、体系健全构建起来，提高人才培养定位，并推动专业建设与资源配置水平的提质升级。2.瞄准高层次职教本科高校教育教学工作的开展，总体教育目的并非是以传统的中/高职教育对应的岗位技能培养为主，而是以此为前提，培养高层次、专业化、技能型人才。这方面人才要具备综合的能力，比如管理协调、问题解决、科技创新等[3]。考虑这一情况，在职教本科高校专业的布局上，必须要为产业基础的升级、产业链的现代化发展提供主动服务，从而推动社会中全新的产业业态、模式的形成，保障自身所培养人才可向科技成果及实验成果转化方面的岗位发展，为社会各产业的高端产品生产、加工奠定人力基础，并借助这些人才实现高端服务的提供，为经济发展质量的不断提升提供服务作用。3.注重高要求教育部办公厅印发的《本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）》第二章专业设置条件与要求中明确规定：职教本科高校专业的设置，应保障专业设置的可行性，同时该可行性专业设置也要具备相应的报告，还要求职教本科高校应立足专业人才培养，构建对应的教师队伍，并注意人才培养方案的科学化、规范化。这对于这类学校的办学提出的要求就是，保障以上门槛的充分满足，同时也要兼顾到外延方面所提要求。其中尤其要关注的就是高标准建设，并立足内涵进行深入、持续探索，确保该类高校的高层次、高质量、专业化、技能型人才培养目标得以良好实现。（二）保持“三不变”1.职教办学方向从高等教育社会学的视角来看，职教本科高校的发展中，保持职业教育办学方向不变是发展的基石所在。职教的核心就是培养学生的实践能力、职业技能，从而给嗯好满足社会对技术技能型人才的需求。目前，随着经济的全球化、科学技术的快速迭代，社会和各行各业对技术技能型人才的需求也日益增长。考虑这一现实情况，职教本科高校应坚持“以就业为导向”的办学理念，紧密对接行业、企业的实际需求，从而不断优化专业设置、课程体系，确保所培养的人才能适应市场需求的变化[4]。同时，还应加强与企业的合作，通过校企共建实训基地、开展订单式人才培养等方式，提高学生的实践能力、就业竞争力。此外，教师队伍的建设也是保持职教办学方向不变的关键。这方面需要学校引进、培养一批具有丰富实践经验的“双师型”教师，提升教学质量和学生的学习体验。唯有如此，才能真正实现职教的价值，达成高素质技术技能型人才培育目标，满足社会对这类人才日益增长的需求。2.培养模式职教本科高校发展中，走上高质量发展道路的关键所在就是不改变培养模式。职教本科高校要如同职业教育一样，强调理论、实践相结合的培养模式，也可以说这是一种强调“能力本位”的培养方案，其注重学生的实操、创新等能力。从这种培养模式来看，对学校提出的要求就是立足课程设置，确保其涵盖必要的理论知识，并包含大量的实践环节和诸多的实践活动。如可开设更多的实验课、实习课、社会实践项目等，让学生在真实的工作环境中学习、成长。此外，学校也可引入行业专家、企业导师参与教学，通过案例教学、项目驱动等方式，增强学生的综合能力。同时，学校也应鼓励并支持学生参加各类技能竞赛、创新创业活动，激发创新精神、创业意识。3.特色发展一直以来，职业教师的发展优势就是彰显自身特色，如办学特色、专业特色等。而在职业教育基础上发展而来的职教本科高校，也要坚持走特色化发展道路，以实现差异化竞争。2019年1月24日，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，提出了一系列新目标、新论断、新要求，是办好新时代职业教育的顶层设计和施工蓝图。每所职教本科高校都有其独特的办学优势、发展定位，而保持特色发展不变，有助于学校在激烈的市场竞争中脱颖而出[5]。在特色发展方面，需要学校明确自身特色发展方向，结合区域经济特征、产业需求，打造具有鲜明特色的重点专业、品牌专业。具体可结合时代背景，围绕热门话题、热点内容等进行打造，如智能制造、新能源汽车、现代服务业等新兴产业领域，根据这些来建设一批高水平的专业群。与此同时，学校也应加强与地方政府、企业之间的合作力度，共同推动产学研用一体化发展，形成校企合作的良好生态。其中可采取共建研发中心、技术转移中心等方式方法，促进科技成果的转化、应用，提升学校科研实力、社会服务能力。另外，校园文化建设也是特色发展中不可或缺的一环，通过打造鲜明特色的校园文化品牌，可以极大地增强学生归属感、认同感。以上每一种方法，都能够巩固学校的特色优势，提升知名度、影响力。四、高等教育社会学视角下职教本科高校的发展职业本科教育的稳定发展推进需要做好“四变”“两衔接”和“一融通”。“四变”指的是“师资变”“内容变”“路径变”及“评价变”；“两衔接”是指“中职一职业本科”衔接，“中职一高职一本科”七年一贯制衔接；“一融通”指需要做好职业教育和普通教育的横向融通。具体分析如下：（一）做好“四变”1.师资职教高校本科的人才培育，仍然离不开技术技能型人才，而在这方面人才的培养上，必须要保障师资力量的强大。要侧重“双师型”教师队伍的培养，兼顾专业、实践两方面的能力。但需要注意，职教本科高校的师资结构，要对比以往进行相应的优化、改进。考虑到职教本科高校专业设置中所提出的要求，即具备人才培养所需的教师队伍，这就要求师资结构方面要有一定比例的研究生学位专任教师，保障高层次技术技能人才培育的目标得以良好实现，使自身的人才培养能够与高端产业、产业高端相对接，并借助这些高学历教师，为自身的发展提供驱动、引领作用。另外，对技能型大师的需求也很多，原因是即便职教本科高校侧重的人才培育是高层次、高端化，但仍然不可忽视技术技能型的人才培育，其应该整合高层次和技术技能型两类人才，进而侧重产业高端、高端产业，实现高素质一线技术人才的培育。所以对双师型教师提出的要求就是在具备专业理论知识的同时，企业产业实践经验也要足够丰富，或是来自生产一线的技能大师[6]。在师资发展方面，首先，职教本科高校应将健全的培养培训机制积极构建好，如专家型、复合型双师，机制中要在教师实践能力上提出明确的要求，并体现在教师职务评聘条件内，如应要求聘任讲师要具备企业具体岗位一段时间内的实践或经验，如一年、两年等。其次，在教师专业能力的提升上给予机会，这方面可通过在职培训、进修教育等方式方法，确保教师能够在自身岗位、大量实践中实现进步、成长目标。最后，跟随政策的引导，建设以优秀人才培育为主的专项工程，比如侧重技能大师等，创建“内培外引”工程，以充实职教本科高校的师资队伍，保障师资建设的效果。2.内容高层次人才的培育，必须要与时俱进，选取新的内容。这就要求职教高校本科做好内容创新工作。首先，课程知识点要适应时代，尤其要与科学进步、技术发展相匹配[7]。从传统的三年制职业教育情况来看，由于人才培育时间短，所以很难保证社会对高层次职教要求的充分满足。而职教本科高校的四年制模式，要从教育内容、课程体系方面出发，做到与时俱进，同时还要具备前瞻性，即超前、引领时代。这就需要学校不断更新培育内容，保障培育课程体系的长效优化改进机制逐步构建而成，其中体系的改进要以各种新技术、新方法为依据来进行优化、革新。其次，在课程体系的整体性上提高关注度。这需要职教本科高校与各级职业院校强化课程之间的紧密、深度衔接，以充分、深度整合知识、态度、技能几方面的培育目标。尤其要深度融合普通课、实训课，使课程的职业、能力两个重要导向得到充分彰显。对于职教本科高校来说，它的建设并非是以三年制向四年制的过渡为主，也不应是立足原有职教课程内容，进行单一的延伸。其应该在构建人才培养模式的过程中，避免对普通高校、职业教育的模式进行照搬照抄或盲目套用，要侧重生产实际，将可行性、科学化的培养目标、规格合理制定好，要基于课程体系的优化、改进，基于课程实践，切入融入先进生产技术、理念，这样才可以保障人才培养及其模式有一个质的升级。3.路径为了保障人才培育的适应性水平得到有效提升，必须要不断地拓宽人才培养的路径。从旧的、传统的观念层面进行分析，职业教育应与工作岗位完全对接，人才培育中最直接、最关键的目标也应该是岗位能力，这导致人们在职业教育的选择中，往往会存在忧虑重重的情况，主观上也会认为职业专科毕业生只能选择对口的岗位来进行就业，而这会给自身出路造成过度的限定[8]。而普通教育之所以备受认可、欢迎，最主要的原因在于其适应性、开放性更大，尤其是普通高校毕业生会有更多的就业选择性。考虑以上情况，职教本科高校要想推动自身的长足发展，基于师资的建设、内容的创新，也要保障生源的质量。这就需要促进自身吸引力的不断增强，具体可通过开放互通发展平台的建设，加上健全职教学制体系的构建来达成这一目标。这样可以使职教本科教育、硕博衔接的纵向贯通需求得到充分满足，也可横向融通职教、普通教育。与此同时，职教本科高校也应在自身的职业教育功能上进行不断的强化，并将畅通继续教育通道搭建起来，使学生诸多需求得到充分满足，如职业生涯探索、就业等；也可进行外部的拓展、延伸，采取职教实践的方式，立足社会各类有培训需求的企业、行业、个人，提供技能培训服务，从而为社会大众对专业技术的学习创造平台、提供机会，让那些接受职教的群体可从社会的层面出发，实现人人都需终身教育的思想观念，使职教功能、价值得到充分彰显。4.评价长足与稳步的发展也离不开精准的评价。在这方面，职教本科高校要基于职业教育进行评价体系的重构，侧重多元评价，将高等教育评价体系积极构建好，使职教本科教育得到正确评价，巩固自身良性发展的基础。在当前时期，高等教育的评价体系中，涉及的评价指标主要有课程和论文。而从职业专科教育的角度进行分析，其职称晋升方面的衡量指标仍然是科研、论文[9]。结合以上来看，职教本科教育的评价体系构建中，要将与自身定位相符的标准设定好，要侧重能力的导向，保障评价体系的科学性，使自身的教育属性得到强化。评价改革中，可从两个方面出发，即分类评价、增值评价。前者是说以不同维度为参照，分类评价指标，保障教育质量的不同方面得到充分、全面反应。其中尤其要立足能力本位，将评价指标体系构建好，使职教本科教育的类型教育属性得到强化，推动其低层次教育形象的转变。后一种评价强调的是纵向评价，对学校而言，这种评价是以学校一个时段的发展为主；而站在学生的角度进行分析，则是基于学生入学前、毕业时的表现为参照，对学生在校期间知识获得、技能与素养提升情况进行评估。与传统静态评价相比，这种评价更有助于学生真实能力、成长情况的良好反应，不仅如此，也与职教本科教育应用型人才培育目标相匹配。（二）把握“两衔接”和“一融通”1.中-高-本、中-本的纵向衔接在我国职教体系中，关键的构成就是中职、高职。职教本科，其中的职教本科高校在该体系中占据着“领头羊”的地位，要将自身所具备的引领作用充分发挥出来。也就是说，在自身走向高质量、稳定发展道路的过程中，也要在中职、职业专科、职业本科的衔接上加快推进步伐。怎样将三者的衔接工作做好，与职教质量、效益息息相关，同时也会给国家人才培育、产业发展带来极大的影响。要想将这一衔接工作做好，必须立足多方面，做好综合考量、创新优化工作，如教育目标、课程设置、教法等。对于教育目标，要着重培养学生职业方面的素养、能力，由于三者存在差异化的教育目标，所以衔接中应将各自教育目标明确好，巩固学生职业发展基础。其中中职教育要侧重学生专业技能、职业素养的培育，开展课程教学工作；而高职教育则强化培养学生的职业能力，要引导学生立足实践，达到对职业技能的熟练掌握目的，支持其就业、职业发展；对于职教本科教育来说，则要针对性培育学生理论知识、科研能力，拓宽其职业发展空间。结合以上来看，衔接中需要学校从不同阶段学生出发，将针对性、差异化的教学目标、发展方向明确好，进而更好支持学生的职业发展[10]。对于课程设置，三者课程设置也存在差异，要在衔接中有序过渡。首先，在课程连续性、衔接性上提高关注度，保障不同阶段的学习中学生知识、技能的连贯体系能够逐步构建而成。其次，在课程适应性、实用性上给予关注，这样才可以使学生所学知识、技能，充分与市场需求、职业发展需要相匹配。最后，有机对接到行业需求方面，就课程设置进行及时的优化、调整，保证不同职业需求得到充分满足。对于教学方法，要在教法的创新、改进上加强力度，使学生参与兴趣得到调动，让学生跟随参与兴趣的牵引，实现学习效果、实践能力的同步提高。2.职普通融现代职教体系的构建它是职教质量、效益提升的关键手段，可为人才培育方案的创新提供促进作用。其在现阶段职教、普通教育壁垒问题解决、职教和产业深度融合、职教教学质量的提升上都有着重要的作用。所以职教本科高校发展中，应在这方面给予关注和重视。体系实际构建中，需要有关部门优化配置教育资源，也要对人才培养的具体需要进行充分考量，保证体系的可操作性、与社会需求的适应性。具体而言，要将与市场需求、产业发展相匹配的职教体系积极构建好，并围绕职教专业设置、课程体系进行深入分析、研究，同时在和行业的对接、合作上加强力度，使贯通融通的教育体系得到构建。与此同时，该体系的建构中，面临的一个现实问题就是怎样为职教质量、有效性提供保障。这需要有关部门将科学质量监测体系构建好，基于师资队伍的强化，加上对应政策与措施的制定，为职教质量保驾护航。总之，职普融通的体系构建，是我国职教发展的必然之举，且在人才培育、经济发展方面也发挥着极大的促进作用，在做好研究、实践工作的前提下，将职教优势发挥出来，才有助于现代职教体系的真正构建，并保障体系与市场需求、产业发展之间的适应性、匹配性。结束语：总之，在高等教育社会学的框架下，职教本科高校的发展是必然之举、也是大势所趋，且随着社会各界对高素质、专业化、职业技能型人才需求的日渐增多，将进一步推动职教本科高校的发展，也会促使其成为高等教育中不可获取的一个分支。未来，职教本科高校发展中，为满足社会需求，将更注重培养学生的创新能力、终身学习能力，使其不仅具备职业技能，还能适应快速变化的职场环境，为个人和社会的可持续发展奠定坚实的基础。不仅如此，未来发展中也会更注重质量、特色，实现与产业的深度融合，推动产教融合、校企合作的深化，加上持续化教育体系的革新、优化，以最大限度提高教育的灵活性、适应性。这意味着职教本科高校将成为培养新时代高技能人才的重要平台，从而为社会持续发展、进步做出更大的贡献。（作者：胡春森，湖北体育职业学院公共课部主任，红安长林实验学校校长）参考文献：[1]郭元兵.高等教育现代化治理范式的转型及其路径选择——基于新制度主义社会学的视角[J].内蒙古社会科学,2022,43(3):186-193.[2]约瑟夫·赫曼诺维奇,刘雪婷.高等教育研究发展的未来:科学社会学的启示[J].北京大学教育评论,2022,20(1):53-71.[3]解德渤.论我国高等教育学的理论图景——基于知识社会学的分析[J].高等教育研究,2021,42(7):58-66.[4]李玉红.粤港澳大湾区应用型高校本科专业发展现状分析及对职教本科建设的启示[J].南方职业教育学刊,2022,12(4):77-88.[5]燕艳.关于新建职教本科高校学报工作的建设思考[J].邢台职业技术学院学报,2021,38(1):5-6.[6]张冬梅,张欣.独立学院与高职合并缘何受阻——职业本科高校印象管理的理性审思[J].职教论坛,2022(11):5-13.[7]李密,彭可,颜建强.职教本科院校工程训练课程项目教学法应用研究[J].湖南工业职业技术学院学报,2023,23(1):90-95.[8]郑洋.地方高校开展本科职业教育的逻辑耦合与实现理路[J].职业技术教育,2021,42(8):11-15.[9]王芳,刘保庵.民办高等教育现状与社会化发展[J].黑龙江高教研究,2020(9):49-53.[10]张磊,王继元.地方应用型本科院校主动融入现代职教体系的困境与突破[J].教育与职业,2018(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